浅谈小学数学教学中学生的自主探索

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1、浅谈小学数学教学中学生的自主探索江丙省赣州市南康IX东山街道坨圳小学341400摘要：探宄性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现。这种学习方式具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征，它强调主动探究、自主学习、解决问题，是一种学习理念、策略和方法。关键词：探究性学习创设情境激发兴趣达成共识随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创

2、新精祌和实践能力是越来越被教育者所重视。课堂教学改革的目的，一是要遵循现代教育以人为木的观念，给学生发展以最大的空间；二是能根据教材提供的基木知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了“探宄性学习”。如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学校教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式

3、的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受到压抑，甚至被磨灭。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？一、首先要了解“探究性学习”的涵义什么是“探宄性学习”？只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探宄性学习”

4、的关键。“探宄性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探宄的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学＞J,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探宄性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探宄性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一

5、种学方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，只有真正把握“探究性学习”的内涵，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学的涵义是实施“探究性学习”的关键。二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题、解决这个问题奋什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展

6、。爱因斯tt曾说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探宄。而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考，因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情境之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情境、借助演示或操作创设情境、通过讲述故事或事件创设情境、利用多媒体创设情境、现场表演创设情境等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问

7、题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”吋，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境。教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之吋，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我就能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接•一个地冋答对应的实际距离。学生这吋更感到奇怪，都说：“老师，您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在

8、暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出了所要学习的内容一一“比例尺”。三、注重合作探宄，在合作中达成共识合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及吋了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及吋地发现、调节、解决。另外，小组合作要限吋限地，从实际出发，让学生真