小学语文教学浅析

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1、小学语文教学浅析摘要：语文是小学的基础学科。应激发兴趣，营造愉悦的学习气氛；明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者；增强学生的朗读意识；创设意境，读出作者的思想感情；创新练习与检测；动手操作，让学生在探索中学习；注意读写结合。关键词：语文；教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)10-0105-011.激发兴趣，营造愉悦的学习气氛教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。”兴趣"能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉

2、快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《鲸》时，可以先在黑板上写一个大大的”鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。学生热烈地讨论着：’I老师的大字写得漂亮。”有的说：’’鲸字有鱼旁，但鯨不是鱼。”有的说：”因为鲸是最大的动物。”这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，在”鲸这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在T的旁边引

3、导学生写上”大’1，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。在激发兴趣同时，可因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的”火候”，就为培养学生的„要学”与”会学”走出了成功的第一步。2.形式多样，合理运用教学的形式纷繁多样，不一而足，但各种形教学有各自的功能和适用范围。作为基础语言学科，朗读是不可缺少的环节。采用不同的朗读形式会更有利教学效果

4、的提高，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、引路而已，只能起”示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，因为I’一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生”入境入情”，因情而自得，按”得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是n滥竿充数”和产生唱读的温床。驰情其中，叶圣陶说：”文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者

5、的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的”情感的王子"一一学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：范读只是3..扎扎实实分层读，减少繁琐分析我们知道，读是语文教学最基本、最常用的教学手段。但我们的老师往往好心办坏事，讲得多，问得多，课文不分析，心里就

6、不踏实，40分钟时间，一半以上时间在喋喋不休地讲、问，尤其是对一读就能懂的课文，教师也要做微言大义的分析。我们”以读为本”来设计教学流程。在以上的教学流程中，读有五个层次：第一到三个层次，把课文读通。教师完全是一个组织者和引导者，只对学生自主阅读过程中有困难的地方予以点拨引导，成块的时间则让学生静静地、切切实实地读书，在读中学会生字新词的读音，在读中初步理解新词的意思，在读中整体把握课文内容。第四个层次：把课文读懂。在这一环节，教师把讲解、提问的时间压缩到适当的、最低的限度，把学生的自读、教师的范读、师生的共读与理解课文内容、领悟表达形式、感受作者等情怀整体的教学目标有机结合起来，

7、把重点语段的品读与课文的整体理解有机地结合起来。最后一个层次：把课文读熟。让”读””背”在语文教学中返璞归真，让I’讲个不休”淡出课堂。这样，课文规范的语言模块就能整体储藏到学生的头脑，经典的语段就能深深地印在学生的脑海。学生在读中感知语言，积累语言，便能引发他们一生对文化的向往。4.勤练笔，加强语言实践活动小学中高年级语文课堂常常有写阅读批注的教学环节，教师耐心地一点一滴指导着，可以让学生对一句话的理解，也可以是对一个词语的理解，甚至可以是就一个字包含的感情展开想象