九年级上册·第三单元说明

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1、九年级上册·第三单元说明！九年级上册·第三单元说明课程教材研究所赵晓非这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》(心声》这样，完全以少年人物形象为中心．《故乡》重在写故乡的人物变化．但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻．《我的叔叔于勒)主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识．学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说、分析小说，把握小说的主题．其次要

2、拄意培养学生的想像能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再造的过程．理解的写作意图和作品本身首要的，但是得出自己的见解<这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的)也是很重的。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到阐发，并不断积累，提高语言运用能力。这三方面，都体现在本单元练习的设计意图中。师可以根据这样的设计思路，完成课堂教÷并指导学生的课外阅读．这个单元的学习内容是多方面的，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的见解。各课后有一定量的扩展练习，教师要发挥学生的

3、积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质．教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求．本单元的综合性学习是·青春随想”，和单元课文的内容有较密切的联系，围绕青少年的生活开展的，比较适合初三的学生．·随想”意味着主题的松散性，要求发挥学生的创造力和想像力，不宜限制过死．下面具体谈谈课文和综合性学习阅读《故乡》写“我”眼中“故乡”与儿时“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差．反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。其中闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。闰土为什么前后会发生这

4、样大的变化?小说写闰土等人的变化想要表达怎样的思想?教学时多引导学生讨论，不要强加给学生某种既定的观点．这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：1．故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和恬力怎样被扼杀。以闰土为例；少年鲜活灵动，恬泼刚健，质朴生动，有智有勇，热情纯真．对“我”友好、热情，和“我”建立了纯真的友情。性格天真活泼，无忧无虑；而中年闰土容颜衰败，动作畏缩，精神萎靡，谦恭而且含糊．显得迟钝麻木．对“我”恭恭敬敬，称呼“我“为老爷．生活压得他喘不过气来．而他把幸福

5、的希望寄托在神灵身上．理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因；过去一现在(推断变化的因)．2．表现中国社会愚昧，落后、贫穷的轮回．从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：闰土：少年一中年一?水生：少年“正是一个廿年前的闰土”一中年?一?杨二嫂：年轻一中年一也许他们的后代．也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎．因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头(无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义……历史不停地轮回着，民众的苦难也不停地轮回着．)3．渴望纯真的人与

6、人的关系．再回故乡，“我”租闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔闽．闰土叫·我”“老爷”，杨二嫂认为·我”·放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系．闰土是小说成功塑造的典型人物形象．少年闰土月夜看瓜刺猹，装弶逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时的“我”羡慕向往的英雄．二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，容貌苍老。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼：面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛．他是在生活

7、的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表．曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木，悲惨．变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵．匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这是表层原因，其探层原因还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况?从这样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事．关于成长的主题我们以前已经接触过了．每个人的成长道路不同，在幸福中成长．在茁壮中成长；在风雨中成长．在阳光下成长……成长中遇到的问题不同，推动成长的动力也不同．“孤独”

8、也是一种成长的环境，是每个人或多或少要面对的问题。“旅途”是丰富多彩的．同样也不要