高职园林专业手绘教学初探

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1、高职园林专业手绘教学初探［摘要］园林手绘的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通。由于目前园林行业对于这项技能有着较高的认可度因而手绘也成为高职园林教育中一门重要的课程。但是由于传统的手绘教学模式并不能完全适应这门课程的特点和学生的需要，因而需要从业教师对这门课进行必要的改善创新。［关键词］高职教学园林手绘右脑认知一、高职园林手绘教学的任务与特点1.高职园林手绘教学的任务园林手绘是目前我国园林行业设计人员所应具备的一项基本的同时也是重要的技能。它的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通，通过手绘直观呈现出设计者的构思和甲方预想的效果。园林手绘所具有的快

2、捷、灵活、表现张力强的特点是其他表现方式__主要是计算机辅助设计方式所不具备的。正因如此，手绘技能日渐成为各园林设计单位招聘人才时所看中的能力，也成为高职教育乃至本科教育中一项着重培养的能力。高职教育办学宗旨是以就业为导向，培养实用型人才。因此高职园林专业手绘教学的核心任务就是培养学生具备良好的手绘技能。经学习后能够快速手绘出准确表达设计者意图或甲方要求的效果图。2.高职园林手绘课程的特点(1)课程训练内容相对固定。与纯美术课程进行的基本几何形体素描、复杂几何形体、人像素描以至于人物写生、风景写生等不同，园林手绘课程中涉及的内容主要就是园林景观中常见的

3、几个要素:植物、地形、水体、园路、亭廊花架以及少量的人物。内容比较固定，重复率很高。(2)表现手法相对简单。传统的美术教学程序，学生一般是从基本几何形体素描入手逐步进入到复杂的几何形体、人像素描，在有了一定美术基础后开始速写练习。再之后可以有色彩一一水粉、油画等等内容。而园林手绘以速写为主，色彩主要是水彩、马克，核心特点是简洁轻快。另外园林手绘课程更多的是传达设计者的构思，交代各要素之间的关系，从而要求表现的内容符合基本的比例和透视关系即可。(3)授课对象起点较低。高职园林专业招生一般不要求学生有美术基础。而实际上学生的情况也确实如此。绝大多数的学生对

4、于美术的学习都是从零起点开始的。这与美术院校的情况大为不同，其直接后果就是增加了园林美术、手绘教学的难度。尽管内容相对简单，但是学生在这方面的学习效果也不是很理想。、高职园林手绘教学模式1.高职园林手绘教学目前采用的模式高职园林手绘教学目前采用的模式是由传统的纯美术专业教学模式发展而来。在程序上主要还是先进行基本理论讲解，再由老师做示范引导，然后让学生写生或者临摹，老师给与修改指正。整体上是以项目教学的模式进行。每个项目结束后能够产生一个手绘作品。传统模式主要存在的问题。因为手绘课设置在美术基础课程之后，学生的美术绘画水平起点又比较低，这就导致手绘课完

5、全依赖美术基础课程。而传统美术基础课静物写生的环境和对象与实际的园林环境和要素存在较大的差异,这就导致学生在实际表达中出现困难，特别是大空间尺度情况下的表现出现很多问题，特别突出的是透视和比例问题，而这恰恰是手绘表现中最基本也最重要的问题。2.高职园林手绘教学新模式1968年美国人罗杰•斯贝瑞提出了他对人类大脑左右半球认知功能的研宄报告，并因此获得了诺贝尔奖。根据斯贝瑞的研宄，我们得知人类关于绘画、图形、空间的认知完全依赖于人类的右脑。也就是说，绘画包括园林手绘更多的是依靠我们的右脑操作。正是基于这一理念，贝蒂.爱德华改进了她的美术教学方法，并取得了巨

6、大的成果。诺贝尔奖获得者罗杰.斯贝瑞关于右脑认知的研究以及贝蒂.爱德华的教学实践为绘画教学提供了一个新颖的有创意的并且可行的新模式。结合高职园林手绘教学存在的三大特点，针对传统手绘教学中存在的不足，提出了高职园林手绘教学的新模式并进行了初步尝试。手绘教学新模式尝试。针对手绘教学课程内容的相对固定性和表现手法的相对简单这两个特点，手绘教学可以进行有针对性的强化训练。在进行简单几何形体写生后即可进入园林景观的实物写生阶段。在教师指导下由学生提取各园林要素直接进行临摹写生，或者对组合要素例如树石组合、小品组合等进行写生。这样可以在有限的课时内创造更为高的效率

7、。同时绘画工具主要使用铅笔、钢笔、针管笔、马克笔这几种园林手绘快速表现常用工具。当然这主要是针对园林行业中表现对象较为固定而采用的方法，并不一定适合其他美术教学。针对授课对象起点较低这一现状，教学中引入右脑教学模式十分必要。因为右脑绘画方法侧重的是认知能力的培养，而不是更多的理论知识。“几乎所有学生在课程开始时不懂任何绘画技巧，并非常渴望自己的潜在绘画能力能得到发挥。结果不出所料，学生们都获得了较高的绘画技巧，并获得自信”以上描述正是贝蒂•爱德华尝试新的教学方式的成果。我们首先应该给学生树立起对于绘画的必要的信心。但是传统的绘画教学中从来没有强调过右脑

8、认知模式，也没有任何依据于此的教学方式。贝蒂•爱德华的《用右脑绘画》一书中提供的几种辅助绘画的