问题教学法在语文阅读教学中的运用

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1、问题教学法在语文阅读教学中的运用　　【摘要】中学语文教学的目标是掌握语言文字这种工具，陶冶情感，发展思维，培养阅读能力。围绕这一目标，在过去的十年课改中，多种多样的阅读教学模式得以建立。但应该没有一种教学模式能够涵盖整个语文阅读教学。教学模式的百家争鸣必然在这个领域长期存在。就从发展学生思维能力的角度谈，本文就问题教学法在语文阅读教学中的运用谈一些看法。　　【关键词】问题的生成；问题的布局；问题的解决　　语文课程改革进行到今天，在阅读教学这一块，多种多样的阅读教学模式得以建立。各种各样的活动，互动、交流、讨论在课堂上

2、呈现。从外表看很热闹，但就本质而言，学生缺少思维活动，课堂有形无实。为了促进学生思维的发展，笔者认为问题教学法的运用是可行的。　　一、什么是问题教学法4　　问题教学法是以问题为中心组织起的教学。在语文阅读教学中它以提升学生思维能力为目标，围绕着阅读文本提出问题，分析问题，解决问题。这种教学模式就是要力图转变教师施教者的角色，让教师回归到课堂组织者，引导者的本位。通过问题教学法组建的课堂，教师的教是为学生的学服务的。教师向学生展示的是学习的过程和方法，展示思维活动的过程。在这样的课堂中，教师要调动学生积极性，引导学生或

3、分析或综合，或归纳或演绎。在这一过程中，教师要教会学生应该去思考什么，以及怎样思考。　　二、问题教学法实施的策略　　我们姑且按照“提出问题，分析问题，解决问题”的三段式结构，来阐释问题教学法在语文课堂的实施。　　第一步：问题的生成　　提问一直以来就是课堂教学中很重要的一部分。但平时我们在教学中提问随意，导致问题多、问题无效、问题难等现象，以致于学生在课堂中越来越不愿意思考。作为一名语文教师，我们一定要明确课堂中问题的设置应有利于学生深入解读文本，能启发学生思考，能牵一发而动全身。它一般是针对文本的思想内容，情感思路，

4、写作方法等提出。我们称之为主问题。这样的问题从哪儿来？一般有两种途径：一是在课前由教师预设。要求教师在解读文本确定教学内容后，预设问题；二是在课前或课堂上由学生生成。让学生提问更有利于促进学生思考。也有利于教师深入了解学情，根据学生的最近发展区确定自己的教学起点。　　问题的布局。问题生成好后在课堂中的布局也可采用两种方式：一是用一个问题统率其他问题。二是问题串的方式。在生成问题后将之设计成一个问题组，由浅入深，层层铺展。　　教师要做好以上两个步骤得做好充分的准备：　　1.对文本进行深入正确的解读4　　教师要对文本进行

5、深入解读，对教学内容进行科学定位。初中语文教材中八年级下册选编了不少说明文。内容涉及园林，古建筑群，现代科技。仅仅考虑作者意图，那在这儿极易误入教学歧途。我们要明白编者把这些文章集录到这儿是为什么？结合课程标准，加以思考，我们会发现编者是用这些文章来让学生学习说明性的语言文字。这样我们在教学的过程中才不会偏离方向。　　2.围绕教学目标提出问题　　我们的课堂教学要围绕教学目标展开。在语文课堂中实施问题教学法，不能对文本进行脱离学生实际的解读，更不能提出脱离教学目标的问题。如八年级上册朱自清的《背影》，文中他的父亲的情感

6、既有特殊的时代背景又有特殊的家庭背景，对八年级的学生来说，年龄和生活阅历决定了他们不可能理解成年的朱自清对父亲的那种感情。因此在确定教学目标的时候我们要降低难度，只要求在情感上学生们能理解自己的父亲就行。　　3.问题设置要激发学生的兴趣或探究欲　　问题的生成要考虑学生的兴奋点，要激发学生的学习欲望。例如：如人教版八年级上册《湖心亭看雪》课后研讨与练习第二大题“柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到了人的活动，体会她和本文在描写手法和表达感情上的异同”。该问题表述方式缺乏生活感，学生一看就会产生畏难情绪。如果我们考虑到

7、初中生的特性生成另外一个问题，情况可能不一样。“假设张岱拥毳衣炉火独往湖心亭看雪，遇到了独钓寒江雪的柳宗元，你觉得他们会一见如故吗？”交友是学生最爱的社交活动，最能激发他们的生活经历。这种假设性情境对话，能够唤起学生主体意识，有利于学生对作者经历，心境和他作品的理解。同时可培养学生初步的比较阅读能力。也能在价值观上对学生进行正确引导。4　　综上，我们可知，问题的生成是一个系统的工程。它要求教师潜心钻研教材，深入领会课标。同时还要求教师目光敏锐，思维敏捷，把握学情。　　第二步，分析问题　　教师在课堂不能用自己的阅读体验

8、去替代学生的感受。问题生成布局好后，教师必须引导学生“自悟”、“交流”。自悟的结果是学生发展的起点。也是教师点拨的起点。在师生对话的过程中，教师到学生思维阻滞处去点拨，或在其思维盲点进行点拨。引导学生去享受“柳暗花明又一村”的乐趣。学生在教师的这种引导下会有更深层的发现，领悟。也会激发更强烈的探究欲望。在这个过程中不断自悟，交流其思想火花将更加