浅谈初中地理课堂的提问方法

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1、浅谈初中地理课堂的提问方法新疆兵团第九师166团中学834612摘要：课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种教学过程和方法，直接有效的课堂提问不但可以激发学生创造性地思考问题，也是快速检验教学质量和学牛.掌握程度的有效手段，更能展现现代教师角色的变化。关键词：地理课堂提问方法高效一、根据教学任务控制提问范围地理课程的新教材，课木中己提供了一些探究性问题，在灵活运用现在教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探宄性提问。例如，阿塔卡马沙漠在沿海处，为什么气候却炎热干燥成为沙漠？塔里木盆地蕴藏着丰富的石油资源，为什么一直未被开发？像这样的问题，需要我们

2、不断开发和利用，以引起学生的思考，激发学生探究的兴趣。一节课内容的深度，它与前一节课的联系，与以前相关知识点的链接，拓展的广度等都会影响课程的进度以及学牛.的积极性和整节课的效果，因此教师在备课时就应该严格安排适度适量的知识内容，然后根据内容确定有哪些问题，需要怎样的提问，是开放式、半封闭式还是启发性的提问，根据提问时学生的反应来评估自己的提问是否有价值。二、教师提问的原则1.频率适度性。由于地理新课程标准提倡学生自主式的学习过程，教师必须改变以往的角色，以学生为主体的启发引导式的教学，因而在教学过程中应恰到好处地掌握提问的频率和时间，不能片面追求数量，而要把握质量，更

3、要克服提问的随意性，要有明确的出发点和准确性，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握简单的知识，而如果教学中教师提问不断,那么学牛.就难以有时间来冷静思考问题，感觉会被老师牵着鼻子走，忙乱却没有学到实实在在、透透彻彻的东丙。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，杏则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。1.提问的难度适中。鉴于学生的知识水平，探究性问题不可以提得过于复杂坚深，不会要脱离教学内容以及学生生活和社会生活的实际孤立进行，要符合中学生们的知识和能力的储备特点；提问要做到：既冇一定的难度，又能够让学生通过探究和可靠途径获取地理知识，取得满

4、足感和成就感，并要遵循由易到难和由浅入深的教育规律，课堂提问问题的难易程度不科学、不适度，没奋难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。并根据教学内容和学生的掌握程度，合理地把握问题的难易程度和方法，因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。2.提问的针对性。地理新课程所侣导的教育是面向全体学生的教育，教师不应该提出一些离开教学目的的、节外生枝的和又偏又怪的问题，把知识内容搞得支离破碎，因此提问要调动每•一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。初一学生还没

5、冇地理知识素养，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。提问应多采用引导式或开放式的提问方法才会更有效。同时教师应该尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理里学到的地形、气候等自然要素是我们生活中天天碰到的问题，学4就是为了能分析地理问题，解释地理现象。而且地理教学的最终0的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定要尽可能地贴近生活。三、课堂提问方法1.发散提问法。发散式提问即对一问题从不同角度、不同方向去思考,采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：(1)对比式。要求学

6、生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系,归纳其共性和个性。此类提问若用于归纳、总结，还能帮助学生理清知识脉络,将分散的、零星的地理知识进行归纳分类，构成-个多向综合有序的知识系统。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力、地理知识的归纳能力以及综合分析和解决实际问题的能力，主要应用于学4分析能力较高的学生，在课堂中出现的频次不可太多。（2）倒推法。即从事物的结果或事物的侧提出问题，或真是不可能存在的一种假设性的提问，这样提问可训练学生逆向地理思维能力和知识链接能力，培养他们创造

7、性学〉」的精神，防止死记硬背。这样的提问更能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。要注意的是教师要及吋点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。（3）递进法。这种提问与一般提问不同，它可以将整体教学内容表现为连续性问题，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。这种提问方式会使学生觉得，他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，是真正属于他们自己的收获。1.导入法。教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手,结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多