高校护理实训之创新思维能力培养

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1、高校护理实训之创新思维能力培养周美卿漳州卫生职业学院护理系,福建漳州363000[摘要]高校护理实训是护生验证及巩固护理理论知识与训练基本操作技能的必要课程,更是培养护生临床思维能力、创新能力及强化护生综合素质的重要过程。[1]创新已成为时代与社会发展的必然选择,是实施素质教育的关键。面对创新教育,应用晨间护理实训,举一反三,以激发、引导护生的思维方式。并从丰富护生的知识结构,培养护生的阅读兴趣;鼓励学生提出来不同想法,培养学生的创新意识;打破“思维定势”,培养学生思维的变通性;勇于“思考质疑”,培养学生提出问题

2、的能力等四个方面进行教学研究探讨,培养学生的创新思维能力,充分发挥学生的内在潜能,调动护生的学习积极性与主动性,使学生在摄获信息的过程中增长知识和能力,让护生在学校实训过程中把枯燥的、单纯的护理操作项目转变成具有挑战性的、有趣味性的操作体验,快乐的学习,为护生的创新思维发展打下了良好的基础、为社会输入高质量的护士提供保障。[.jyqkin让学生讨论两个问题,一是作为病人的需要及护理当中病人的感想,被护理时护士的护理操作是否需要、是否舒适;二是作为护士在晨间护理操作过程中是否做好与病人的沟通、护理操作完成的质量及操

3、作方法需要改进等等,从而提高老师的教学兴趣与学生的学习兴趣,在快乐中完成晨间护理的实训教学。4勇于“思考质疑”,培养学生提出问题的能力。古希腊哲学家苏格拉底说:“有思考力的人是万物的准绳。”孔子说:“学而不思则惘。”孟子也说:“心之官则思,思则得之,不思则不得之。”这些话地阐述了思考和提出问题的重要性。护理实训老师要步步推进,不断的提出富有思考价值的问题,把学生的思维引导到更开阔、更深层次的空间中去;不断提出富有思维碰撞的问题,从而引导学生在新知识与旧知识、已知与未知的矛盾冲突中去把握、去探索、去发展。培养学生质

4、疑能力需从三个方面进行。第一,引导学生勤于思考;第二,教育学生善于思考;第三,鼓励学生勇于思考;第四,培植学生的想象力和好奇心[4]。疑而启思,疑而生变,好奇是学生求知、探索心理的推动力,而质疑则构成学生从一般性思维上升到创新思维链上的关节点。采用启发式教学,培养学生再次发现知识的探索精神。疑问是通过思考而产生的。如瓦特之所以发明了蒸汽机是因为对蒸汽冲动水壶盖好奇而产生质疑,巴甫洛夫创立了高级神经活动学说是因为对狗流唾液好奇质疑。在晨间护理实训过程中,有些学生提出了为不能自理的病人进行晨间护理时,可以先为病人梳头

5、、洗脸,创造跟病人良好沟通的氛围,缩短与病人之间的距离与陌生感,产生亲情的共鸣,之后再进行口腔护理,会得到病人的理解和配合。这个问题启发了实训老师,组织学生讨论并引申到其它的护理操作项目的讨论,通过这件事情,即锻炼了学生的创造性思维能力,也提高了老师的教学思维。因此,在日常护理实训过程中,要经常观察学生的状态,利用特殊病例护理或操作使学生的好奇心被激发,让学生去讨论、去论证提出的问题,使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下,鼓励学生提出各种各样的问题,敢于对护理基础知识、护理技术操作规程以及老师教学提

6、出疑问,激发学生去探索,在探索、寻找、思考中迸发创新思维的火花,去寻找问题的答案。总之,人的创造能力是有层次的,学生也不例外。在高校护理实训教学过程中,对护理实训老师的要求是比较高的。作为高校护理实训老师,首先要不断提高自身专业知识,掌握丰富的护理学科和相关的人文学科知识,富有实训教学创新思维学,灵活应用适宜的教学方法,使护生学习的积极性与主动性被调动起来,培养学生的创新思维能力,充分发挥学生的内在潜能,使学生在摄获信息的过程中增长知识和能力,让护生在学校实训过程中把枯燥的、单纯的护理操作项目转变成具有挑战性的、

7、有趣的操作体验,快乐的学习,为护生的创新思维发展打下了良好的基础、为社会输入高质量的护士提供保障。[.jyqk].7版.北京:人民教育出版社,1957,132-133.[5]多湖辉.创造性思维[M].北京:中国青年出版社,2002,86-112.[6]王继焕.机械原理多维诱导创新型课程设计的研究与实践.调教论坛,2许岚等,关注语文意识与语文素养之间的内在联系,《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)》,2013-12-25.[7]欧喜云.护理学实训课教学改革探讨[J].医药前沿.2012(13):78-79.(收稿

8、日期:2014-11-28)

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