现代诗歌朗读技巧探索

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1、现代诗歌朗读技巧探索　　摘要现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗、人合一”的最高境界。　　关键词感知内容;投入感情;把握节奏　　【中图分类号】G633.3　　现代诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗读是现代诗歌教学的一个重要环节。那么、怎样搞好现代诗歌朗读教学呢？根据多年教学经验总结了四种方法。　　一、细致感知诗文内容，体味诗歌内涵意境。　　许多老师只是把朗读当作初步感知课文的手段，一俟学生对课文有所体认

2、，朗读就不在注意引导了。其实，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。5　　例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学

3、生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。　　如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。　　二、积极投入感情朗读，读出诗外之意　　如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。　　情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变

4、得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。　　在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦?，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。　　例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河――我的保姆》“赤子之情”的体验。朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。此时，能使朗读者和聆听者

5、均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。　　有这样4首诗……可以共用一个“情”5字来概括：《沁园春长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河――我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。　　根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢

6、一些。　　三、仔细把握朗读节奏，体验诗歌的音韵美。　　每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享。还能让人体验现代诗歌的音韵美。　　朗读的节奏包含哪些内容？大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然发生。　　例如，徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下：　　轻轻地我走了，　　平平仄仄　　正如我轻轻地来；　　仄平仄平平平　　第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄

7、互衬，细味之，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。　　再如。郭沫若《天上的街市》的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁：　　你看，/那浅浅的/天河，5　　定然是/不甚/宽广。　　那/隔着河的/牛郎/织女，　　定能够/骑着牛儿/来往。　　其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。　　四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧　　培养学生现代诗歌朗读的技巧，可以将诗歌朗读训练直观化，将训练所得的方法、

8、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。　　处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。下面用一些常见的符号举例说明：　　升调（?）：谁主沉浮？?（响亮地提出问题）　　降调（?）：冷漠，凄清，又惆怅。?（情绪极为低落，