巧用音乐提高学生审美能力

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1、巧用音乐提高学生审美能力　　摘要：基础学科教学要丰富学生情感、培养审美情趣。本文探讨巧用音乐，营造审美意境、激活审美情感、丰富审美感受、提高审美创造能力。　　关键词：乐文结合形象主旨美审美意境审美创造　　为促进学生和谐发展，针对技校学生基础薄弱，对文化课兴趣不高这一特点，基础学科教学不仅要培养学生技能，更要丰富学生情感、培养学生审美情趣及能力。根据语文学科的特点以及多媒体的普及，教学中教师灵活运用多种手段，让音乐走进课堂，以提高学生审美能力。　　一、乐文结合，营造审美意境　　孔子说“兴于诗，立于礼，成于乐”。情感是语文教学的灵魂，音乐是最富情感的艺术

2、。教师让学生在“乐”中发掘教材的“人文性”，体会形象美，理解主旨美，从而培养审美情感。在教学中教师要善于选择不同的乐曲，提高学生审美感知能力。　　譬如：《故乡的榕树》教学穿插欣赏《思乡曲》，听乐赏词：远山云烟渺渺，近水碧波茫茫，海外万千游子，隔山隔水相望，泪眼无限惆怅，最忆故乡草木，难忘慈母生养……营造浓郁的思乡意境。文、曲、词三者融合印证，爱乡、思乡，让学生深刻理解文本与人生。和作者一起想象美丽的乡景，“嘎嘎地追逐着欢笑的鸭子，洗衣和汲水的少女，洁白的石桥”，“记忆里的故事像榕树的叶子一样多”4，由此深刻感悟一个海外游子的剪不断的思乡情怀。　　关于

3、乐曲的选择，课前师生共同参与，比如歌曲《故乡的云》、配乐诗朗诵《乡愁》等。学生深切感受到了不同的时代、不同的人的同一样的思乡之情。文学作品是用语言来表达思想感情和审美观点的。教学中教师将文本，音乐融为一体，创设意境，使学生不断捕捉感悟审美信息。不但音乐“余音绕梁，三日不绝”，而且挖掘文本中的人文精神，走进情感的艺术世界。同时，音乐打开了学生的生活世界，在选择与文意相关联的乐曲时让语文与生活密切关联，不断启迪学生自我思考，追求真善美。　　二、音乐导入，激活审美情感　　课堂教学要创设情感氛围，迅速感染学生。教师合适的音乐导入让学生具备一定的情感体验能力，

4、迅速走进作者的情感世界，激活学生审美情感，有利于提高学生对作品的感悟能力，为赏析文本奠定基础。　　教学《雨霖铃》时播放《送别》，让学生深刻体会“多情自古伤别离”的依依惜别情。学生脑海里出现的何止沉沉暮霭，也许是连天芳草、一川烟雨，甚或是“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的遥远而清晰的画面。　　音乐导入要恰如其分地切入主题，迅速调动学生审美情感，走进文本。“思接千载、视通万里”，在乐声中想象，丰富审美信息，激发起更深层次的美感与文学享受。　　三、配乐赏析，丰富审美感受　　车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的

5、人面时所洋溢于心中的那种愉悦”4，语文教学利用音乐去优化教学情境，运用想象和联想，唤起学生心中的“那种愉悦”，产生独特的审美感受。　　在教学《孤独的收割人》时，全诗配以钢琴曲《Tears》（眼泪），学生在忧伤乐曲中感受收割姑娘的孤独与伤感。在音乐的流淌声中，学生展开想象的翅膀，飞往苏格兰高原，沉浸在姑娘“动人心肠”的歌声里。从歌声里听出忧郁和哀伤，听出勤劳、坚毅的人性美。　　“言之不足，歌之咏之”。教师用音乐渗透主题，用名篇诠释音乐，音乐与文学互为参照印证，强烈地感染学生的内心世界，从而培养学生健康的审美情趣。　　四、Flash影片制作，提高审美创造

6、能力　　网络时代，教师利用多媒体为学生搭设舞台，激发学生审美创造力。教师让学生搜索适合文意的影像资料、背景音乐，对诗文名篇进行配乐配画制作flash影片，提高文学鉴赏审美创造能力。　　在进行《我愿意是急流》教学中，选择《献给爱丽斯》作为背景音乐或者学生自选音乐。首先学生自行配乐朗读并录音，然后选择画面（如急流与小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤等等）制作影片。把文学作品置于音乐之中，教师通过flash影片制作，声、画、文高度融合，让学生用自己的情感去思考，去寻找，不断激发创作热情。　　托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事物有所感觉，对理解

7、不了的事有所理解，使不可能的事一变而成为可能。”根据学生的生理心理特点，让音乐走进语文教学，不仅能提高学生对文学作品的欣赏能力，而且可以提高审美水平及审美创造能力。4　　（作者单位：山东省淄博市淄川区技工学校）4