影响学生作文的三大障碍及清除策略

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1、影响学生作文的三大障碍及清除策略唐六明广丙桂林市临桂县秧塘初级中学541100摘要：作文教学在中学语文中占有很重要的地位，但有一些非智力因素严重影响了学生作文的兴趣，其中畏难情绪、表象贫乏、思维刻板成为学生作文的三大障碍，影响到作文积极性和作文水平的提高。所以明确非智力因素给作文教学造成的障碍，对作文教学有很大的促进作用.关键词：畏难情绪表象贫乏思维刻板作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》规定:“学生要有独立完成写作的意识，注重写自然、社会、人生的独特感悟和真切体验。”“能合理安排写作内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”研宄表明，作文教学中一些非智

2、力因素造成的障碍直接影响着学生作文活动的进行。因此，分析这些障碍，变消极因素为积极因素，对提高学生的作文水平、培养他们的语言表达能力具有积极而又重要的意义。一、畏难情绪对待作文，有不少学生有畏难情绪，作文功底差的学生表现得尤为突出。他们不能从作文中产生满足感与成就感，常有失败体验，时间一长，就对自己的写作能力丧失了信心。情绪情感是人的需要，能否获得满足而产生的态度体验,是学习中重要的非智力因素，对学习或是起动力作用，激发加强智力活动的进行，或是起阻碍作用，中断削弱智力活动的进行。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情绪，乃是唤起少年特有

3、的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”要消除学牛.的畏难情绪，有效的方法是培养成功意识，要尽量挖掘学生作文的成功之处，大到节段篇，小到字词句，并写出中肯、醒目、赏识性的评语。成功会给学生带来喜悦和满足，这种喜悦和满足反过来又成为作文的动机，增强他们的写作投入感，不断地自觉地愉快地去自我追求和实现这种成功。另外要改变对写作的评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。二、表象贫乏有些学生面对作文题0，往往持笔茫然无话可说，即使写出文章来，也是材料贫乏、语言干瘪，甚至连字数都达不到

4、，这与学生对生活材料的积累有直接关系。生活材料积累少，导致表象贫乏，作文也就写不出真实而丰富的内容。宋代朱裹曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有了源头的水才可能清水长流，有了生活体验写作才会有话可说。表象贫乏的根本原因是感官迟钝，缺乏对生活自觉的认真的观察，生活积累和知识不够。因此，即使面对多彩丰富的生活，也会视而不见、见而不思,难以在头脑中留下清晰、鲜明、生动的表象。观察汲取不充分，头脑中缺乏表象储备，在写作加工吋提炼不出写作素材，无从下笔的现象也就不足为奇了。卢梭在《爱弥儿》中说过：“冰冻三尺，非一日之寒”，要引导学生平吋多读书、多观察、多练笔，不断丰富知识，积累写

5、作素材，作文时才能浮想联翩、有话可说。三、思维刻板学生作文解决了“写什么”的问题，接踵而至的就是“怎样写”，这个过程是对现有材料经过思维加工，将思想转化为书面语言予以输出的过程。学生作文的通病是缺乏新意、平平淡淡，表现在题材选择、内容安排、情节构思、表现手法上的雷同和陈旧，给人以千人一面、千人•一腔之感。.其实当今学生置身于日新月异的吋代，感受着强烈的现代生活气息，吋代为他们开辟了自由驰骋的天地，他们本应思维活跃、视野开阔，笔如流水，常写常新。可为什么学生作文却选材范围狭小、思维立意肤浅、构思落入俗套、内容缺乏浓度、语言平淡无奇？重要的原因就是思维刻板，缺乏发散思维的训练；其次是

6、学生语言匮乏，往往辞不达意。思维刻板影响着学生审题，使之抓不住题眼，常以某种定势看问题；不会剖析事理，缺乏对事物敏锐的洞察力；不能变换角度去研究问题，得不到精辟独到的结论。因而作文平淡无奇、缺乏深度。学生的思维刻板僵滞、缺乏灵活,与学校教育是分不开的。长期以来，一些教师注重让学生对问题寻找唯一正确答案的做法，养成了学生考虑问题时的求同思维A）惯。求冋思维虽是一种重要的思维形式，但在学4中仅学会运用这一种思维存在着不可弥补的缺陷和弊端。它限制了学生思维的广阔和深刻、活跃和发散，使思维肤浅片面，缺乏新颖性、独特性、流畅性，解决问题易受定势的消极影响，缺乏变通，很难改变思维的方向，当问

7、题情境发生变化时，表现为思维的固执和迟钝。学生在作文中表现出来的选材单一、结构雷冋、形式呆板、似曾相识、千篇一律的现象即是思维刻板的表现。畏难情绪，表象贫乏，思维刻板，己构成影响学生作文水平提高的障碍，影响着学生作文的积极性，干扰着作文中的选材立意、布局谋篇，妨碍了思考问题的广度、深度，造成学生作文水平低下，进而形成厌倦、焦虑甚至逆反心理。要消除这些障碍，关键在于培养学生的成功意识，树立起他们的自信心，有针对性地加强观察及思维的指导和训练，让学生有计划地多读书、读好书，这样才能使