小学高年段学生语文学习兴趣的培养对策

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1、小学高年段学生语文学习兴趣的培养对策山东省寿光市纪台镇中心小学262722摘要：积极的学习情绪对学生学业的发展意义重大。在小学语文高效课堂环境中要调节学生的情绪，使学生在课堂中维持积极的学习情绪，抑制消极的情绪，保证学习的效率，进而使课堂教学更加高效。关键词：小学语文高年段学生学习兴趣培养一、构建“皮格马利翁”场域，教会学生相互认同与激励。所谓“皮格马利翁”场域，主要是指在“皮格马利翁效应”的理论方向的导引之下，各个主体不停地给自己心理暗示，对自己与他人赋予同样的心理期待,暗示自己每个人都是科学而合理的存在，有自己适合的角色地位，并且在互相配合之下能够发出智慧的光芒，使自然群

2、体逐步转化为互相尊重、信任、期待的心理磁场。在小学高年级的语文教学活动中，教师要善待每个孩子，而在教师对待学生方式的暗示之下，每一个学生也同样会对他人进行同样的心理暗示，促使学生在教学活动中快乐而健康地成长。这就要求教师是每个孩子的“皮格马利翁”，而每个孩子不仅是自己也是他人的“皮格马利翁”。例如，在研讨《我的伯父鲁迅先生》这一课“救车夫”这一部分的过程中，笔者抛给学生一个问题：“魯迅先生是一个怎样的人？”教师重点观察并指导了一个小组的合作学习。该小组有4名成员，生A学习能力强，课堂表现积极；生B学习能力较强，课堂发言积极，但是做事不够认真仔细；生C学习能力较弱，但是比较活泼

3、主动；生D学习能力薄弱，比较沉稳，不爱积极主动发言。针对该小组的学情，教师采用参与式观察的方式走进该小组进行合作交流，在交流的过程中不是表扬与鼓励，而是根据小组成员各自的特点进行任务分配：B负责组织合作的过程，以便于整个过程更加高效；C负责将小组讨论的结果汇报给全班；D负责记录，记录下大家在讨论过程中关键的部分，并填写“自主学习单”；A的任务主要是在交流的过程中协助每一个发言的小组成员表述清楚、提炼最精练的结果。并且还设置了一个环节:小组汇报的结果要接受全班同学的质疑问难。整个过程由于都奋了自己的任务，所以在参与讨论时非常主动，且明显感受到c、D两位学生比之前更认真，积极性更

4、高，尤其是在同学质疑问难的环节。在这个过程中学生不仅体验到强烈的存在感，而iL能够带着这份存在感去完善自我，去激励与认同他人。二、任务分层，利用差异均衡情绪体验。这里所说的“差异”不仅指学＞』能力的高低，还指个性特征方面的不同。学生发展的差异性是教学过程中的客观存在，就是这种差异的存在，才使得教学过程充满了生机与活力。但是，教学过程不仅仅要承认差异，冋吋更要均衡学生的情绪体验。任务分层的0的就是承认学生的差异，并且在承认的Ml吋，利用任务对学生个人素质的不同要求，将不同性质的问题交给不同的学生，使学生在自身的能力范围之内不断学4新知，收获快乐、满足等积极的情绪体验。学生虽然学

5、习能力是不同的，但是收获的幸福感是相同的。在课堂教学中要使学优生“吃得饱”，又要激发学有困难的学生的积极性，使他们得到全面和谐的发展。这就要求教师认真研宄学情和学生的志趣特征，把学生恰当地分为几个层次。根据这一目的要求，可以按照学生学习方式的不同、知识水平的差异，把学生分为三个层次：A、基础薄弱，学:＞」主动性差；B、有一定基础，能主动学习；C、基础扎实，学习认真。又根据学生的个性特点分为四个层次：A、不敏捷又不踏实；B、敏捷而不踏实；C、不敏捷而踏实；D、敏捷而又踏实。每个层次并不是固定不变的，要根据学生的学A)深入情况和变化情况及时调整，并在调整过程中形成一种激励机制，激

6、发每一个学生努力进取、不断提高。例如，在学习《野草》这篇课文的第一课时笔者主要研究了本节课的三个问题，并在课堂中冇意识地安排给不同层次的学生。“读准生字、生词，并用文中或者自己的话说一说你的理解”，这类与基础知识有关的题0,我安排给了一(A/C)类学生；“理清文章的层次，为课文书写一份提纲”交给二(B/C/D)类学生；“提出你认为值得探讨的问题”交给三(B/D)类学生。这样，学生才能够通过完成适合自己学习能力的任务去学习，收获很大。三、合理疏通，及时排解消极情绪。在教学过程中，师生之间在信息、教学内容、情感等方面可能会产生认知上的差异和误区。沟通可以使师生在认知上趋同，化解不

7、良情绪。在实践过程中，教师要坚信学生“亲其师则信其道”，可以经常和学生谈心、聊天，并在课余时间和学生一起踢毽子、打排球等。由于和学生玩在一起、乐在一起，因此拉近了和学生的距离。这样，在课堂上，就会比较少地出现学生消极听课的情况。而学生的焦虑、沮丧等消极情绪一旦出现，教师可以在课堂上用语言或者眼神去给予提醒，然后利用课间进行沟通，了解其产生消极情绪的原因。学生情绪的调节除了教师在课堂教学过程中吋刻关注之外，还要借助于学生自身的力量，这就需要教师在日常的课堂教学活动中开发学生的情绪智力。首先,要帮助学生正确