试探教学艺术中的教育美

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1、试探教学艺术中的教育美　　教学是一门科学，也是一门艺术。它既有科学美，也有艺术美。自古至今，无论是教育理论家还是教学实践者，多数人都推崇这一观点。法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。”教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。　　“教育美是指存在于教育领域的美，它是人的本质力量在教育领域的感性显现。教育美是教育者的本质力量的感性显现。”当教育者将自己掌握的教育客观规律和实现

2、教育目的的本质力量，通过具体可感知的形象显示出来，这个过程就会具有审美价值。所以，研究和发展教育美对教育事业有着积极的意义。　　一、师生的关系美　　教学是师生互动的过程。在这个过程中，如何处理好师生关系是首要问题，也是发挥教学艺术的基础。4　　教学中，以教而言，教师是主体；教的活动主要体现在教师方面，学生是客体。以学而言，学生是主体。学习是学生的活动，学生是学习的主体。教师是客体。学生从教师那里获得指导，在教师的主导作用下进行学习。但对学生的学习活动而言，教师的活动是外在的。学生接受教师的指导，主体接受客体的影响。教学是双边活动，相对于不同的“边”，主体、客体移位。就教学艺术而

3、言，主要是指教师的活动，教学艺术的主体是教师，学生是接受教学艺术影响的客体。那么作为主体的教师，应该怎样在教学过程中处理好师生的关系呢？　　1，在教学过程中，教师对学生的关爱就是一种教育美。德国教育家第斯多惠要求教师要“把培养和教育事业作为自己一生的使命”，要为教育“贡献出自己的整个心灵，……按天职他是教师，教学成为他的生命、他的养料”。这种关爱，在教学艺术中是不可或缺的。会在教学中通过不同的形式表现出来，比如课堂上教师与学生互动中表现出的引导、赞扬，等等。　　人是情感动物。当你怀着真挚的心灵关爱孩子，他们也会以最诚挚的行动回馈给你。尤其是站在教师这样的一个位置。在充满关爱的课

4、堂中，教师会付出十分的热情进行讲授，而学生就会付出百倍的干劲进行学习，只有在这样的学习气氛中，教师才能教好，学生也才能学好，教学艺术才能发挥到极致。　　2，教师的课堂控制能力也是一种美。教学是一个千变万化的过程，学生会在这个过程中出现很多意想不到的情况。一个教学艺术高超的教师，会在课堂的控制能力上有着优秀的表现，这主要体现在教学机智上。当课堂上出现情况时，如何化解得既能满足学生的学习需求与心理需要，又能适应教师的教学进度和教学需要，这其中就蕴含着一种教育美。　　二、教学的内容美4　　懂得运用教学艺术的教师明白传授知识是课堂教学的重要任务，那么怎样才能让学生感兴趣并消化吸收呢？这

5、就要求教师不仅要对教学内容做表层的理解，而且还要对它进行深层次的挖掘。当教学内容提高到美的高度时，就会容易被学生理解和接受了。　　社会科学知识很容易被融入美的因素，比如文学的语言学。但自然科学在现代的教学实际中，很多学生提不起兴趣，比如说数学、物理。那么在教学的过程中，如何让它呈现出学生能够感知的美的东西，这就是教学艺术。比如数学教师应该让他的学生们了解数学的寓意美、公式美、结构美、方法美以及几何的图形美，这样取得良好的教学效果才会成为可能。　　三、教师的教育美　　1，语言美。语言是教学的主要手段。语言表现形式的好坏、优美与否直接影响教学内容的传达及学生审美经验的形成。苏霍姆林

6、斯基在《给教师的建议》中说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精神的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”　　语言是生动形象、情感充沛并具有幽默性的。课堂讲授中优秀的教师用鲜明生动的语言变学生被动接受为主动获取，如此获得的知识才能使学生举一反三，触类旁通。在教学中根据不同的教学内容赋予不同的感情色彩，通过抑扬顿挫、优美动听的声音使语言显示生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言就会使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，有助于去理解、接收，记忆新知识。　　2，动态表隋美。动态表情、手势与

7、姿态是帮助传达教学内容的一种辅助形式。教学中配合恰当而优雅的表情、手势和姿态可起到“4绿叶扶牡丹”的作用。以姿态助说话，通过优美动态与讲授内容的配合能进一步加强语言表达的形象性，同时也能有效唤起学生的审美联想和审美体验。　　总之，美广泛地存在于教育教学中，为了达成更好的教学效果，教育工作者还要把它发挥到极致。21世纪，在教育这个引领人类精神发展的行业中，发展美的教育尤为重要。随着教育改革的不断深入，尤其是随着时代对创新型人才的急切呼唤，教育美学必将愈来愈得到教育理论和教学实践的重视。　　（作