数学教学中愉快教育与电教试探.doc

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1、浅谈数学教学中愉快教育与电教教学徐志宏   以学生为本，让学生在 愉快中学习，在学习中体会到快乐，就要以充分调动内在的积极性为根本出发点，以提高教育质量和学生素质为最终目的的。要让显示主动积极地思考，体验到成功的欢乐，从而刻苦地去钻研，把学习当成自己的第一需要。    要最大限度地调动所有学生的参与精神，教学内容、方式、手段等的直观性，是一个重要方面。电化教学作为一种重要的直观教学手段，在数学教学中如何将它与愉快教育结合起来，我们的做法是：    一、电教激发兴趣    兴趣是一种行为动机，是推动学习

2、的直接动力，它的主要职能就是使学生爱学、乐学、把学习当作自己的愿望和需要。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和谐的教学环境的重要途径之一。兴趣的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。”我国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代名儒朱熹也认为：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，要将苦学变为乐学，就得激发学生的兴趣。运用电教激发兴趣，是实现“愉快教育”的途径之一。    在一节学前班的数学教学中，一位教师教学生认识1－5这几个数字，巧妙地将录音教

3、学和幻灯教学结合在一起，录音放出儿歌：1像小棒斜着放，2像长颈鹿脖子长，3象耳朵多个弯，4象红旗举得高，5象小钩多一横。幻灯同时映出斜放着的小棒，脖子长的长颈鹿……声形同步，视听结合。学生兴趣高涨，愉快地有头脑中留下了这几个数字的形态，认识了这几个数字。 二、电教创设情境    近几年在教育界兴起的“情境教学”，深受许多教育专家的推崇。充分利用电教手段创设情境，把编者、教者的情感，转化为学生的情感。要达到这一要求，得靠教师深刻领会编者意图，努力发挥自身优势，形象、直观、生动地向学生讲述。运用电教创设情

4、境，可为教师的讲述提供便利。    一位教师在一节教学“减法的初步认识”中教学“3－1＝2”，运用幻灯教学，先映出3只小鸡，再拉走一只，问剩下多少只，创设情境，学生不仅学会了这个算式，而且在直观形象中不知不觉地理解了减法的含义。    三、电教启导思维    启发式教学的指导思想，源远流长，这最早可见于《论语·述而》篇中孔子提出的“不愤不启，不悲不发”，又可见于《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。在课堂教学中，教师依据学习过程的客

5、观规律，可运用多种方法和技巧，对学生的思维，特别是创造思维等进行启发引导，充分调动学生学习的一切积极因素，最大限度地发挥“教为主导，学为主体”的能动作用，实现教学最优化。运用电教这一现代化教学手段启发引导学生思维，让他们在轻松愉快中体验到动脑的乐趣，不失为一条捷径。    例如：一位教师在教学加减混合运算时，运用幻灯教学“4＋3－2”，采用递增复合片形式，配合教学挂图，学生一目了然。    一步 4＋3－2    二步 4＋3－2      7    三步 7－2   5    这样，学生轻而易举地学

6、会了加减混合运算的计算步骤。    四、电教培养方法    教会学生学习的方法，学生终生受益。在课堂教学中，指导学生掌握科学的学习方法，是提高学习质量的重要途径，是培养、发展学生能力，实现教育面向未来的需要。先人有“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”的经验之谈。教学是双边活动，教师采用什么样的教法，学生必然采取相应的学法。教师应当研究学法，改进教法。运用电教培养学生的学习方法，可为学法指导的教改课题提供一种尝试。    例如：教学用“凑十法”进行20以内的加法时，一教师

7、采用课件—图片教学：8个圆和5个圆相加，先把5个圆分成2个和3个，把2个和8个合起来就是10个，再把10个与3个相加得13个。幻灯感知实物，过渡到画示意图，再到离开实物，让学生看示意图口述计算方法。 这样，让学生理解了20以内加法的计算方法为：看大数，分小数，凑满十，加剩数。