指导幼师生教育实习的策略

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1、指导幼师生教育实习的策略　　摘要：教育实习是师范生走向工作岗位前的一次“彩排”，是向教师职业过渡的一个重要的实践性环节。幼师生开展教育实习期间，复杂的人际关系，繁重的实习任务，严格的园所管理，以及种种无法预料的人和事，都会使他们产生不适。指导教师需根据教育实习不同阶段，下园前加强“三观”教育，实习过程重点进行“传道”、“管理”、“解惑”指导。通过有的放矢的指导，帮助实习生顺利完成教育实习任务，发展成为合格教师所需要的各种知识、技能和态度。　　关键词：幼师实习学生；教育实习；教育实习指导　　中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2

2、014）30-0110-02　　一、概述　　教育实习是师范生走向工作岗位向教师职业过渡的一个重要的实践性环节，是实习生将课堂所学的专业知识与教育理论，进行实践运用并转化为有效教育技能的平台。幼师生的教育实习主要包括教学、游戏活动实习；一日生活管理实习；教育调查研究以及班级管理实习等。教育实习本身具备较强的综合性，能够帮助学生全面认识幼儿园教育教学，促进文化知识、专业知识以及专业技能等的提高，从而提升其从事教育教学的能力。　　二、教育实习学生面临挑战4　　幼师生到幼儿园开展教育实习，刚刚进入社会环境中，复杂的人际关系，繁重的实习任务，严格的园所管理，会有很

3、多不适。教育实习过程中，主体对象、任务发生多维变化。从身份角色上看，“学生”转变成“教师”；从空间上看，“岗位”替代“课堂”，“幼儿园”替代“学校”；从活动载体上看，“教师育学生学习能力”转变成“导师授徒弟教育技能”；从时间上看，“课表作息制”转变成“8小时工作制”。真情实景的实践环境、具体的工作任务，学生需以正确的心态适应这种变化的环境。　　1.学习空间变化。在教育实习过程中，学生从以“教室课堂”为中心转移到以“幼儿园班级”为中心，这种空间变化可能短时间激起学生对陌生环境的新鲜感，但由于学生对教育实习认识深度的不同，加之师徒关系、同事关系、工作状态等其

4、他因素的影响，很多学生对此的新鲜感很快变成失望感，从而对实习产生消极情绪，影响实习效果。　　2.认识观念变化。部分学生对自己所学的专业定位不清，就业方向不明确，教育实习时只是应付；有的实习岗位与学生的期望落差较大，幼儿园考虑安全因素，往往只让实习生参与一些保育护理工作，或哪里缺岗，临时让实习学生去顶替，造成实习生不安心或频繁换岗，这增加了实习的不稳定因素，也给教育实习管理带来难度。　　3.学习方式变化。学生在校学习时，是以“学习者”的身份从事教学化的学习活动，而在幼儿园进行教育实习时，是以“学生和幼儿园教师”双重身份从事职业活动。这就要求学生既要服从学校

5、的监督管理和约束，也要遵守幼儿园的规章制度。学习方式的突变，易造成学生的不适，需一定时期的磨合。4　　4.心理适应期变化。在校学习时只有师生关系和单纯的同学关系，而在幼儿园面对的是师徒关系、复杂的同事关系以及位置不均等及具有利益冲突的人际关系。在与同事相处的过程中，学生容易产生心理落差，这种交往障碍如不进行适当沟通、疏导，就会影响到教育实习的效果。　　三、明确各阶段指导重点，提高教育实习效果　　教育实习不同阶段，学生面临的问题不同，因此，对其进行指导的重点也应有针对性，这样，才能有的放矢，达成理想的指导效果。　　（一）下园前的指导――加强“三观”教育　　

6、1.学习观教育。学生到幼儿园进行教育实习是学校教学环节的重要组成部分，是将教育理论转化为教育技能的重要环节。学生应以学习者、研究者、教育者的身份与幼儿园职工共同从事教育活动，通过实际的教育教学训练，巩固和运用所学的专业理论知识，提升自己的教师职业技能，提高教育实践能力，从而为自己的专业发展打下坚实的基础。　　2.吃苦观教育。学前教育专科型人才，培养的是能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的应用型人才。教育实习需要从幼儿园最基础的工作做起，树立一日生活各环节皆教育的正确认识，全方位参与幼儿的一日生活管理与护理工作。要求学生做好吃苦的准备，磨炼学生的意志

7、和品质。　　3.敬业观教育。目前，幼儿园对实习学生的知识、技能和态度各有侧重，而在知识、技能和态度这三项指标中，最为关注的是态度，所以要加强对学生敬业爱岗的职业道德教育。　　（二）实习过程指导――“传道”、“管理”、“解惑”　　1.“传道”4，指导学生做好心理调适，尽快适应岗位工作。学生教育实习期间所要面对的是真实、复杂的教育实践和班级管理，面对的是完全不同于学校的人际关系，学生在心理上受到前所未有的冲击，会出现各种各样的心理不适，指导教师要做好学生的心理疏导和调适工作。在教育实习期间，学生要扮演实习者和教师两种角色，接受学校和幼儿园的双重管理。从幼儿园

8、的角度来说，对实习学生是以教师的标准进行教育和管理，要求其遵守幼儿园的规章制度，