浅议初中科学中的情境创设

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1、浅议初中科学中的情境创设浙江省青田腊口铁资中学教育集团华亚娟在初中科学课堂教学中，情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神，木文就谈一谈在初中科学课堂教学中进行情境创设的一些做法。一、创设“魔术化”实验情境，激发学生的好奇心，引发学习的动力科学是一门以实验为基础的学科，教材上所有的科学概念和理论的产生、完善、应用都离不开实验。在科学教学中，应充分利用实验这一素材，让学生体验实验，感受实验。对一些有难度、观赏

2、性较好的实验，可以魔术形式演示。教师可以自己动手演示、操作，学生在旁边协助，同时引导学生观察现象，鼓励学生大胆提问题，引导学生去思考，从而激发学生学习的兴趣，利用学生想揭开谜底的欲望，培养学生的探宄意识。例如，在讲“大气压强”内容时，我演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，乂将一只口径略小的小试管压入大试管中并倒过来，小试管不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用实验激发学生的学习兴趣，它会象“魔术”一样引人入胜，这样就会收到很好的课堂教学效果。二、创设贴近生活的问题情境

3、，变机械接受为主动探宄要想激发学牛.的问题意识，培养学生提问题的能力，关键在于创设良好的问题情境。问题可以由生活中来，由旧知识中来，由实验中来，由矛盾中来。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研宄者、探索者的固有需要……”但在传统教学中，学生缺少主动参与，缺少自我意识。学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大肭发问。还可以从实验中发现问题，或制造矛盾产生质疑问题。例如，探究“灯泡亮度的决定因素”的活动，取两只灯泡，一只标有“22

4、0V,60W”,另一只标冇“220V,15W”。先问学生：将两只灯泡接在照明电路中，哪一只灯泡亮些？大部分学生可能会说：60W的灯泡亮些。然后让学生活动，把两只灯泡串联在电路中，闭合开关后，学生看到的却是15W的电灯亮些。由此提出问题：灯泡的亮度究竟由什么因素决定？三、创设纠错情境，发挥学生在学习中的主体作用在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一用就错。教师若巧设“误区”，将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，学生

5、认为人离平面镜越远，学生看到平面镜中的像就越小，像真的变小了吗？教师先不要急于用平面镜成像规律给学生解释，而是让一位学生上来体会一下人离平面镜越远，看到的像越小的情景，使大家确信像真得变小了。因为错得越深，印象越深刻。这吋教师再引导学生思考：当你登上山顶看山下的房子吋感觉就像火柴盒，但当你冋到平地走到那房子前，看到的房子还小吗？房子会不会因为离你的远近而发生变化呢？然后让学生冋顾平面镜成像规律：像和物体是等大的，房子的大小不变，所以其像的大小也不会变。通过这一过程，学生获取的知识不是教师强加给的，而是理解了的知识，掌握得也很牢固。四、利用生

6、活素材创设情境，使生活走进课堂教学最优化的方法是充分挖掘学生已有的生活背景，利用学生的潜在知识，在动手操作中探究知识的真相。教学过程中各种形式的操作，0的是充分调用学生的各种感觉器官，协调一致，发挥其内化功能。在课堂教学中，教师不仅要注意课堂演示实验，更应高度重视学生自己动手实验，让学生自己利用生活素材，动手摆弄，在操作过程中思考、在思考过程中操作，从而形成较清晰的知识表象，完成从具体到抽象、从感性到理性的思维过渡。例如，在“声音是通过什么传播的”内容中，布置预作业时，可以冇意识地鼓励学生自己多准备一些生活材料，让学生自由设计实验，探究声音

7、是通过什么传播的。结果，学生带来的素材如听诊器、鱼缸、小鼓、筷子、碗、小闹钟、扬声器、录放机，还有几个学生从小学借来演奏乐器。当我让学生自己设计实验检验书上的结论吋，教室里顿时炸开了锅，纷纷动手，商量着，讨论着，比试着，看谁的设计更好。学生的设计可以说是百花齐放：有的学生学着医生用听诊器听其他学生心跳的声音；冇的学生用细线系在小闹钟上，把线的另一端系在耳朵上静静地听着；有几个学生捂着耳朵围成一圈，正在听录放机里的歌声。还有几个学生朝鱼缸里的金鱼大吼一声，看金鱼有什么反应；更有几个热闹的学生:正一本正经地演奏校歌，但却要求几个学生跑到室外，把

8、耳朵紧贴着墙壁……虽然此吋的课堂显得有些散乱，但你看一看：他们哪•一个人在玩？他们在商量、讨论；他们在合作、交流；他们在质疑、探究；他们在研究、发现。正是由于选择了与生活密切相关