关于高中生物教学中有效探究的实践与思考

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1、关于高中生物教学中有效探究的实践与思考贵州省贵阳市新世界国际学校姜再平【摘要】生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中发展起来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。学习生物科学，要力图促进学生学习方式的变革，采用有效探究策略，真正体现学生的主体地位，使整个课堂充满生命活力，促进学生生物科学素养和创造才能的发展。..关键词高中生物；探究实施；有效探讨中图分类号：G633.91文献标识码：A：1671-0568（2015）21-0073-02在新课程理念的引领下，越来越多的生物学教师在课堂

2、教学中尝试设计了多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了一定成效。然而冷静下来反思会发现，实际教学中还存在许多对探究性学习片面甚至错误的认识，许多问题值得全面反思、认真分析并有效解决。一、生物课堂探究实施中存在的问题1.无明确目的，盲目开展。案例1：一次公开课上，在学习“食物链和食物网”一节时，教师首先在课件上展示了一个表格，呈现的是浮游植物、浮游动物、小鱼、大鱼和鹰等不同营养级生物及其体内的DDT含量，请学生小组讨论，解读表格数据，得出结论。活动开始，教师作旁白，说“浮游动物开始捕食浮游植物、小鱼捕食浮游动物、大鱼捕食小鱼……”随着

3、教师的旁白，“浮游植物”、“浮游动物”等依次将自己手中的铅笔传递给下一个营养级，最后，讲台只留下一位扮演鹰的学生，手中拿着传递而来的几支铅笔，活动结束，教师总结说：“从这个活动中我们可以看出，在食物链中，营养级越高的生物，体内DDT含量也越高。”本节课的重点应该是“食物链和食物网的概念”，生物富集现象只是说明物质和能量的传递随着食物链这个渠道进行，况且只要通过分析教师开始在课件中展出的数据，就可以轻松解决生物的富集问题，完全没必要再设计模拟探究活动，且不说活动过程中存在许多不科学的地方，就这个活动的价值和意义而言，与“食物链分析”、“食物

4、网分析”、“模拟生态系统中的食物网”等探究活动相比，偏离了重点，是为了活动而活动，追求形式而已。这种盲目的、庸俗化的探究活动既浪费了宝贵的学习时间，又降低了学生主动探究的热情和真正探究的兴趣。2.注重教材内容，忽略学生的生活实际。案例2：一次听课活动中，学习“物质跨膜运输的实例”一节，讨论到植物细胞的失水现象时，教师说：“把白菜剁碎做馅时，常要放一些盐，稍等一会儿就可以见到有水分渗出。大家有没有见到这个现象啊？”，学生齐声回答：“没有！”显然这个回答是超乎教师预期的。案例3：在学习“细胞膜—系统的边界”一节时，为说明细胞膜具有控制物质进出

5、的功能，教师举了一个例子“某种染色剂能将玉米胚乳的颜色染成红色，但刚摘下的玉米种子却染不上色，将玉米种子煮熟后就可以染上色，这是为什么？”反思：案例2中教师所介绍的这则资料来自教材，教材中的资源是否都合适，要视学生而定，案例中的学生是省城重点中学的学生，从小生活条件较为优越，他们亲手做包子、饺子的可能性是不大的，因此，教师在使用这则资料时，可以先介绍这个现象，然后探究“为什么会出现这个现象？”而非对现象本身作过多讨论。案例3中，教师将一个本来较简单的知识复杂化了，要说明细胞膜具有控制物质进出的功能，生活中的例子是很多的，如选择“生苋菜浸泡

6、在水中，水中并无特殊颜色，但是把苋菜炒熟了，汤的颜色是红色的，这是为什么呢？”这样可避免部分学生陷入“染色剂使胚乳染上色的原因？胚乳是什么？”等困惑中。学科知识生活化的实例在高中生物俯拾皆是，平时教学中探究活动的组织，挖掘学科知识的生活内容，将抽象的教学建立在学生的生活经验之上，注重与生活实际的联系是十分重要的。3.探究内容限于浅表，缺乏精心预设和智慧生成。案例4：学习“细胞膜的流动镶嵌模型”一节的“对生物膜结构的探究历程”部分内容时，教师让学生依次阅读教材，然后在课件上设置一个或几个问题，如“欧文顿的实验过程是怎样的？他的结论是什么？罗

7、伯特森的实验过程是怎样的，他的结论是什么？”等，请学生阅读后讨论并回答以上问题。反思：显然，这样的探究是停留于浅表的，学生只要阅读教材就可以说出答案，没有设身处地感受科学家的探索过程，也没有产生思维碰撞的火花。这一节的教学中，笔者是这样处理的，将教材的每个实验修改为资料，展示在课件上，如“资料一、资料二……”，然后引导学生：“若你是欧文顿，你在实验中发现了这样的现象，将做出怎样的推想？生物膜中提取到的脂质在空气—水界面铺展成单分子层，面积刚好是细胞膜的两倍，据此可以做出什么样的推断？你能尝试制作出有关模型吗？若在显微镜下观察到细胞膜具有暗

8、—亮—暗三层结构，将做出怎样的猜想？有没有其他可能？”等，通过有梯度的问题设置，给予学生足够的空间展开想象和讨论，逐渐引向主题“根据这些研究，请大家尝试制作生物膜的模型并展示和介绍”。笔者对这