对学生习作评价的再认识

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1、对学生习作评价的再认识[引子]：新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，尽管我们还不大适应，但是，必须认认真真地落实。为了了解教师落实新课程的有关情况，寒假期间，我们教导处、教科室的五位同仁对全校70多位教师、1600多位的学生的有关练习本评价情况进行了为期一周的“调研”。期间，我们有不少感悟，下面就学生的习作评价方面谈点看法。为什么要进行习作评价？大家知道：习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者—

2、—小学语文教师，在这个环节中，应该如何落实课程标准，为这些孩子服务呢？我们认为，教师应习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热望，为学生持续发展作不懈的努力。调研之中，我们得知，我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一

3、边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大领情，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。调研中发现，造成这种高耗低效的尴尬情形的“罪魁祸首”，恐怕就是我们的有些教师“目中无人”——忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与这一教学活动的，是那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。如何改变这种状况，真正发挥习作评价这一教学环节的积极效应，笔者认为：我们的教学行为应首先得到学生的认可与赞同

4、——学生乐意积极参与其中。一、评价方式有“情趣”——学生认可谁是习作评价的主人？学生是学习和发展的主体，兴趣是最好的老师，引导学生在实践中学会学习，学生“好之，才会乐之。”评价方式的生动有趣，学生才会乐意接受。如何培养学生对写作这项艰苦劳动的乐趣，使其在丰富多彩的生动活泼中去感受、去领悟这一劳动的滋味，去品尝这一劳动成果的乐趣？调研中，我们看到，不少教师（大多是青年教师）已经积极实践新课程，能注重学生的学习主人的落实，能积极激发和鼓励学生参与习作评价之中；但我们同时也发现，有少部分教师（几位中老

5、年教师）处于“观望”阶段——重复着“往日的经验”；有极个别的教师似乎也在“积极鼓励”学生参与习作评价，然而学生对这种形式的评价并不多感兴趣，甚至反感——“让学生代教师劳作之嫌”(可能是为了应付学校教学常规的检查)。这不得不引起我们的反思：我们的教师是为学生的发展服务，要积极“创设良好的自主学习情境。鼓励学生以主人公态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获取的过程。”（杨再隋《语文课程建设的理论与实践》P138）应“经常给学生以理性的启迪，培养其内驱力，同时还要在习作技巧问题上给予具体的指导和帮

6、助。这样学生的写作热情才能持久、稳定。”①写作的评价，是对写作的结果的再思考、再认识。我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作（《语文课程标准》P21页）。在具体的实践活动中，要灵活运用多种教学策略，开展活动化的习作学习活动，激发学生对自己的习作进行评价，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。这是还学习者主人的地位——更重要的是让主人乐意去做主人自己的事情！

7、组内互评习作“写好后，要指导学生自己读读，要一边读一边改”（张庆语）。习作讲评，不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学都来参加讲评。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。学生间相互评价习作，这本是一件脑力劳动，对别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性的劳动。因此，我们教师应巧妙地创设课堂情境，把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照，把习作评价的原

8、则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教习作，也是教做人。“千教万教教人说真，千学万学学做真人”（陶行知）可以这样写评语，如我