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1、浅谈小组合作学习杨书莲杨书莲河北省邱县曙光中学057450小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动,通过合作与交流自主建构知识,并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为木,它涵盖了教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动,已是科学课学习的基木组织形式和主要活动方式。教学彺务能否完成,很大程度上取决于小组合作的成效如何,小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。通过学习小组,可以提高监管力度,变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每
2、个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东丙。小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,有不会的,组忪就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生也会跟着学,而且进步很大,教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。总的来说,通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心。那么作为教师应该如何指导小组进行合作学习呢?根据自己的教学实践,我认为应该从以下几个方面进行考虑:一、分组方法按照成绩把学
3、生分成好、偏好、中等、差四等,再按照学生的性别、能力、性格,每组分配一人,组成4人学习小组,成绩好的学生为组长,负责讲题和监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则,这样便于组长管理和讨论问题。学生准备记作业木,每天下午放学前组长检查组员作业是否记在木子上,然后组长签字;写完作业后家长核对每项作业是否完成,完成后家长签字。首先是要有分工,要有一个适合于探讨的问题,而且是所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考的机会,不是每•一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。自主、合作、
4、探究,好像是孤立的,实际上是在合作中探究、在探究中合作,两者是结合在一起的。二、注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说如《地球上的水》一课,为了让学生知道水的分布,以及节约用水的重要性,课前我布置学生以小组为单位收集有关水的资料,内容包括地球上哪里有水、我们用的自来水是从哪来的……上课时学生个个都拿出了收集的记录,在组内相互交流,阅读收集的资料,在小组活动中发挥了各自的作用。三、要设立小组0标在活动中,小组是一个整体,0标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说,只冇当小组的其他成员都达到了目标吋,
5、自己才算达到了0标。在共同0标的作用下,各组成员结成了“利益共同体”:成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生;而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心,尽自己的最大努力去学4,以保证自己所在小组不会因为自己的失败而失败。四、个人的职责要明确为了实现小组目标,保证每个组员都能对小组成绩冇所贡献,小组活动应对组内成员作明确的分工。例如在调查社区的垃圾问题时,有的小组成员要到垃圾冋收部门了解垃圾冋收利用的益处和难处,奋的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响,冇的组员要查
6、阅冇关垃圾处理的文献资料……在分头搜集资料后,小组成员一起分析和处理有关信息。在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解,并把大家的意见综合起来,得出一个小组的研究结论。五、要为学生创设均等成功的机会由于每个小组的构成大体相同,因而学生无论在哪一组,只要自己努力,并有同伴之间的相互帮助,那么都会有成功的机会。六、及吋评价小组合作学习中学生的表现评价是小组合作学习不可缺少的一环,吋下的许多科学课,我们经常可以见到这样的情形:不管学生冋答得怎么样、理解得如何,教师对学生的冋答都一味叫好,廉价表扬。在课堂教学
7、中,当学生智慧的火花闪现时,教师要给予及吋、充分的肯定。但是一味叫好,廉价表扬,这种做法是不可取的。科学课程的教学评价,其主要0的是为了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中,我认为:一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定,既要关注学生学A)的结果,更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能冋答的问题,教师不要都给予表扬,应奋选择地加以鼓励。学生冋答错误时,教师一定要慎重评价,对冇错误但又蕴含点滴创新的思路,在指出不足的
8、同吋,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。另一方面,评价不能仅仅在学过程结束后进行,而必须伴随于教学过程中。教师要随吋关注学生在课堂上的表现与反应,及吋给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性,使学生在挫折中吸取教训,明确努力方向,因为只有这样才显得更有意义,才能真正促进学生的学习和发展。能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键。
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