小学课堂教学中教师角色的定位

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1、小学课堂教学中教师角色的定位王玉荣甘肃省兰州市丙固区新安路小学730065摘要：《新课程标准》强调：“教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研宄者，是课程的建设者和开发者。”在小学课堂教学中教师应加强对学生课堂教学的指导和开展，准确定位课堂教学中教师的角色，重在激发学生的学习兴趣，意在鼓励学生的积极参与过程和环节，旨在发挥学生主体地位，全面提高学生素质，提高教学的实际效果。关键词：小学课堂教学教师角色角色定位教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。《新课程标准》强调：“

2、教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。”木文谈谈在课堂教学中教师如何进行角色定位的一点体会。定位一，学习活动的激发者。皮亚杰说过：“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在课堂教学中教师应根据教学需要、教材和学生的不同，采用游戏、欣赏、讲故事、表演等教学形式，诱发学生的学习兴趣。如一位教师在教学《观察物体》时，先采用多媒体出示K：颈鹿、金丝猴、鳄鱼、熊猫、大象、机器猫等动物身体的某一部分，让学生猜一猜是什么动物（学生非常认真地看，并踊跃地发言说出答案）。教师小结说这就是观察，交代了观察的要求，并

3、板书木节课题。学生兴趣浓厚，积极投入到之后的学习活动中。有教师在教学《植物妈妈有办法》一课时这样激趣：“同学们，你们知道在神奇的大自然中，植物妈妈怎样送别自己的宝宝吗？请看大屏幕（课件岀示蒲公英、苍耳等植物传播种子的动画，引导学生观察，说说发现了什么。学生自由说自己的发现）。是啊，植物妈妈各有各自的办法送走自己的娃娃。今天，就让我们从《植物妈妈有办法》一文中去探索植物的奥秘吧。”学生迫不及待地打开课木，一睹为快。定位二，学习情境的设计者。1.创设问题情境。“学起于思，思源于疑”，教师应巧妙设疑，创设问题情境，以点燃学生思维的火花，

4、有效激发学习内驱力。奋教师在执教四年级《秦兵马俑》一课吋，由谈话式引入课题“你去过什么地方”之后交待课题。并引入我国古代大教育家朱熹说过的话一一“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，提出本节课要求学生善于发现、提出和解答疑问。在学生自读课文后，教师问学生：你能提出什么问题？学生答:有多少个？（师板书：数量）面积冇多大？（师板书：多大）在什么地方？（师板书：位置）是什么样子？（师板书：样子）教师问：这些问题从哪能找到答案？学生答：课文。教师接着问：如果有些问题课文中没有怎么办？学生冋答课外，之后补充从书刊、报纸、网络等课外搜集的材料

5、。整个教学过程采取学生发现问题、教师指导着逐一解决问题，最终完成了教学任务。2.创设小组合作氛围。教师在课堂教学中可通过小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学形式，创设培养学生实践能力的学氛围。如教学《观察物体》，教师采取10人围坐一组，每组放一只面朝讲台的小熊，要求学生分组从不同的角度进行观察，并在小组内交流：你坐在小熊的哪一边？你看到了小熊身体的哪一部分？再指名说一说。接着，教师问：为什么同学们看到的都不一样？学生答。教师又问：怎么看到小熊身体的其他部位？学生冋答（围着桌子转一圈或把小熊转一圈）。教师指导学生操作并提问。之后，

6、又通过多媒体展示图片让学生观察判断物体的具体位置。这样不仅训练了学生的思维，而且培养了他们解决问题的能力。定位三，学习材料的组织者。新课程要求教师从备课、教学设计开始，从学生实际出发，宏观驾驭教材,做到“以生为本”，面向全体学生。如一教师在执教四年级《三角形的分类》吋，让学生观察三角形的边与边、角与角、顶点与顶点是否存在差异、各奋什么差异，生答。师说：分类，是对有差异的东西分类，没有差异，我们就无法进行分类。大家想一想，可以找到哪些对三角形进行分类的线索？生答:按边分类，按角分类。接下来，教师组织学生根据三角形角的特征对三角形分类

7、的学AI。这里，教师能从三角形的构成要素分析入手，建构分类体系，冇利于培养学生的学习能力。除此，教师还应充分利用校外教育资源，留下供学生进一步探索的空间以及思考的问题，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学4。定位四，学习活动的促进者。美国著名的心理学家和教育家罗杰斯提出：“学习只能促进，老师只是一个促进者。”在课堂教学中教师应学会尊重每一位学生的尊严与价值，不做学生心灵创伤的制造者，建立民主平等的师生关系，让学生真正融入课堂。如四年级《秦兵马俑》一课，教师采取质疑、解疑、小组讨论的形式展开教学。在小组讨论吋教师提出：“每个小组

8、选一位学习较差的同学发言，组内其他同学会帮助你完成。”之后，选出的每一组发言同学不是说话的声音小就是低着头冋答问题。老师在学生冋答吋还不断地鼓励学生说：“不要紧，别紧张，抬起头大声说。”殊不知，之前这位教师提出的要求没有顾及到学生的体验，己大大地伤