试论小学数学课堂提问技巧

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1、试论小学数学课堂提问技巧　　摘要：课堂提问是数学教学中一个复杂的艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，在平时的教学中大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。　　关键词：精心设计；难易适度；有效评价　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-088-01　　课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。然而，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。因此，优化课堂提问，增强

2、课堂教学的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。　　一、精心设计，指向明确　　教师在备课时就要有明确的目的：是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：4　　1、两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？　　2、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，仔细

3、观察平行四边形的高和底你有什么发现？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？　　比较之下，后者所包含的思维容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。　　二、难易适度，深题浅问　　课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口，问题应难易适度。既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”或“不是”，要使学生“跳一跳，够得着”，既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到有效激发学生思维的作用。　　如在教学“10以内的连加”时，有一位教师是这样处理主题图的：（多媒体演示

4、课件，一个小朋友在喂5只小鸡）师问：“院子里有几只小鸡？”生齐答：“有5只。”教师一边继续演示课件一边问学生：“你们看到跑来了几只？”学生又一起回答：“跑来了2只。”教师一边继续一边又问：“你们看到又跑来了几只？”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个问题：“要计算一共有几只小鸡，应该怎样列式？”学生很快列出了算式5+2+1，教师也带着学生进入了计算方法的教学。　　透过以上片断我们不难发现教师所提问题都只停留在表面，学生没有实质性的思考，导致了课堂提问有效性的降低，缺乏深刻性。　　同样一个片段，另一位教师这样设计，先播放课件并引导学生：“4

5、你刚才从屏幕上看到了什么”，让学生自己去收集信息。然后再问学生：“你们能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算吗”？引导学生思维向纵深发展。我想这样的提问，对于学生来说，这样的活动有助于原有认知结构对新知识的同化、完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，有效提高了课堂效率。　　三、创激亮度，激活思维　　创激亮度就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。

6、　　四、层层深入，拾阶而上　　启发性是课堂提问的灵魂，其不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。　　如教学“一个数除以分数”，本课难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，教师设计了这样一组提问：　　a、（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：用尺子量）　　b、（师出示一张比尺子长的纸条）现在你能用手中的尺子，一次量出这张纸条的长度吗？4　　学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条的1/3或1/4，再乘

7、以3或4，就可以求出纸条的全长。　　教师这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。　　五、面向全体，有效评价　　提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学