浅谈中学语文诗词鉴赏教学

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1、浅谈中学语文诗词鉴赏教学山东省济南市商河弘德中学摘要：古诗词鉴赏历来是中学语文课堂教学的重点和难点。木文就目前中学诗词鉴赏教学中普遍存在的模式化问题，木文主要从”反复诵读，构建情境,领悟旨趣"等方面岀发，就中学阶段语文古诗词鉴赏的教学方法进行初步的探讨。关键字：诗词鉴赏，语文教学，方法探究古典诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，引导学生阅读一定数量的古代诗歌，培养学生兵有初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高学生文化素养、陶治精神情操、增强审美意识是很有益处的。纵观当下课堂教学，古诗词鉴赏课开展的轰轰烈烈的同时也存在诸多问题，木文对中学语文诗词鉴赏教

2、学的现状作了一定深度的思考，并就新课标视野下的古诗词鉴赏教学谈谈自己的一些见解，以期广大语文同仁共同探究。一.语文课堂诗词鉴赏教学的误区传统的教学模式下，诗词鉴赏只是老师按部就班的进行讲解，仅是参照教材解析、教学参考书等进行评说，仅仅是“照木宣读”而毫无新意。那对于学生来说，学生根木不能融入所学的古诗词当中，不能深入地去了解古诗词的文化底蕴和文化背景，自然也不能体会到诗歌所蕴含的思想感情，也就更谈不上审美体验了。教师们往往根据考试大纲中的题目类型，在课堂上把一首首美妙的诗歌演变成了一次次真题的讲解。“一解词、而释义、三讲法、四理情”，流水线一

3、般的把美丽的古诗词进行了“大卸八块”，这种程序化的教学手段降低了诗歌固有的趣味性，抑制了学生创造性和主体性的发挥，把感情真挚的诗词鉴赏变成了语言文法的训练和写作技巧的操练,甚至造成了像吕叔湘先生所说的“学生自己读,感动得流泪；老师一分析，眼泪全没了”的现象。二、如何走出语文古诗词教学误区新课改背景下，教师只有更新教学理念，采用更科学的教学方法，才能使学生对古诗词的学习更加主动。语文教师要引导学生有个性的走进文本解读文本，培养学生的独立审美能力，提高学生的人文素养。1.反复诵读，品出诗味我们在鉴赏诗歌吋要把诵读放在首位，读是理解诗歌最直接的方式

4、。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的。朗读能使眼到、口到、耳到,使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。在课堂上，可通过单人读、双人读、角色读、齐读等多种形式达到熟读成诵。诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。也可以利用多媒体课件，融视听于一体，增强学生的感受，来理解诗歌的内涵。诗歌大多以其细腻含蓄的情感见长，这更需要引导学生凭借自己

5、的知识、感情去体验、去品味。这种感受是非常精细、微妙的，因此需要给学生足够的吋间去品味、去感受、去咀嚼，反复诵读，读出诗味来。2.体悟意境，把握情感意境是诗的艺术境界，它是作者的思想、感情及艽所描绘的画面和塑造的形象的统一体，是“意象合一”的艺术升华，是想象空间的艺术化境界。其“境”是诗人主观情感体验的景物;其“意”是经过物象化处理的情思，即将抽象的情思表现为具体的景观。引导学生分析诗歌，就要引导学生分析诗人创造了什么意境、是如何创造的，进而深入地体味意境、再现意境。诗歌意境的分析，要求教师把原诗意境和再造意境，以饱满的感情，用准确而又奋启发

6、性的语言讲给学生，使他们在感受和熏陶中唤起大脑的形象思维。这样，在学生的心中就会出现一幅幅情景交融的画面;在体会意境中，学生就能把握诗歌的感情线索，把握诗歌所蕴含的思想情感。由于“意境”是一个“可意会而难言传”的艺术世界，因此，启发学生体会诗的意境是诗歌教学中的重点和难点。诗的意境是“实”的形象与“虚”的想象的总和。在这个过程中，启发、调动、训练学生的想象力是十分重要的。如《天浄沙?秋思》虽只有短短几行，留给读者的想象却无穷无尽。“干枯的藤枝，苍老的树干，停在枯枝上的乌鸦的&暗，在这个萧杀凄凉的世界中，弯弯小桥、潺潺流水、依稀人家突然闯入了眼

7、帘吋，这怎能不勾起游子对家乡温馨生活的怀念。此吋天色己晚，太阳徐徐落下，这夜晚的来临好似人生之秋的无奈。当年离家时壮志满怀,今天归家吋寂寞冷清，人生得意与失意又该怎样去衡量!这古道是归途，还是漂泊的继续?这一切如何不令人伤心断肠!”当我们在这形象的解读中展开想象与联想时，诗的意境便纷呈叠出，诗人在诗中寄予的情感也就显现出来了。1.品析语言，领悟旨趣古诗词语言高度概括，言简意丰，用极少的文字来表达非常的内容。古人十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，深刻地表现出思想内容。“吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，可

8、见古人在诗歌写作中对语言千锤百炼的功夫，因一字而尽传精神。在鉴赏吋要特别注意在语言上的品析，进而领悟诗歌的旨趣。品析语言即认真地咀嚼把握诗中的关键字眼，领略其中的精