浅谈历史教学中的创新教学和比较教学

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1、浅谈历史教学中的创新教学和比较教学笪河南睢县白楼乡一中白立松历史教学中，创新教学就是采取新的教学思维模式，使历史课堂充满生机，提高效果。而比较教学则有利于学生对历史进行横向和纵向的比较，有一个更加明确的了解，从而轻松地学到知识。运用比较法进行教学易于青少年学生所接受，能收到良好的教育效果。创新短程能力素质教育比较在历史教学中，不少具有强烈求索和实践精神的教学工作者及时实现观念更新，大胆采用新的教学思维模式和教学方法。在尊重科学，服从真理的前提下，鼓励学生标新立异，敢向课木质疑，向资料、老师说“不”。这些，使历史课堂教学充满生机，促进了历史教学质量的提高。而根据教材内容有目的地选

2、用详实的史料，运用比较法进行教学易于青少年学生所接受，能收到良好的教育效果。通过中外文化之比较，可增强学生的民族自尊心，自信心，培养爱国主义思想；通过新旧中国政治、经济之比较，可使学生认识今天祖国的伟大;通过社会主义和资木主义两种制度的比较,可使学生树立坚定的社会主义信念，共产主义信念。但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成历史教学中某些无序状况，表面看来很是花哨，实则让学生无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种：插科打诨。课堂上开玩笑，讲佛教，讲兽智深醉打山门，《蒙娜丽莎》就是达芬奇的自画像之美。博得学生一笑，

3、以为这就是创新。二是滥加评价。课堂上对一些重大历史事件，历史人物，以个人之好恶，道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这样就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂的能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无结果，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在历史教学的表面，没有体现出历史学科的特殊性，还以为就是创新。出现这些现象，究其原因，是出于对创新教育的理解有误。创新教育，说到底就是要以人为本，以学生为中心，通过生动活泼的教学活动培养学生的创新意识和创新能力，开发具冇不同禀

4、赋学生的潜能，使之成为新世纪的高素质人才。我们认为，历史教学应创新，但这种创新不应该勉强为之，而应该贯穿教师的创新意识与求实作风，精心筹划，使之确有成效。我们认为，必须处理好以下几个方面的关系：一是短程能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。如果对基本的历史事件、历史人物都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗？当然，知识又有待于转化为能力，•单纯的说“知识就是力量”，也有片面性。知识必须经过加工，联系，重组，才能用于实践之中。当今世界的经济、文化、民族等关系盘根错节，风云变化，但仍可从古今中外历史现象中找到相通之处。在历史教

5、学中，必须注意知识与能力并重，舍近求远、忽视知识传授，片面强调能力的做法与只传授知识，不教方法同样不可取的。二是传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上，既要讲继承，有要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际化教学，有形有声，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一支笔或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为满堂灌辩护。不过，当前历史教师有必要在传统与创新的结合上做文章，使自己教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进的教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。课堂气氛过于沉闷的，可以适当注入一些

6、新鲜空气，让教学过程充满思辨性，挑战性，生动性。三是内容与形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供了适宜的载体。在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史界尚有争论的问题，把学生分为正方，反方，进行辩论。如郑和下西洋，殖民主义的后果，太平天国运动等对中国有影响的问题，都可以为辩题。在教师的主导下有序进行的课堂会给学生带来热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。有比较才有鉴别

7、。比较，就两种或两种以上的同类，辨别其异同或高下。历史教学中的比较法教学，是依据教科书给教师所提供的内容，根据可比原则，对历史人物，文化，事件，集团，政治制度，观念，文明体系和历史进程等等，采用纵向或横向的比较。通过比较使学生既学到知识，又达到思想教育的目的。其主要有几个方面的：一是将中外古代科技文化进行比较，以提高学生的民族自豪感，自信心，培养学生的爱国主义思想。二是用旧中国和新中国政治经济方面的比较，认识今天的成就，培养学生爱共产党，爱社会主义的感情。三用社会主义和资本主义两种制度的比较