点燃小学生“英语口语学习”的火把

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1、点燃小学生“英语口语学习”的火把一、激发学生兴趣，刺激“说”的欲望爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国著名教育家陶行知也说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。所以‘学’和‘乐’是不可分离的。必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。一个成功的英语教师要在教学中创造一个良好的语言环境，逐渐消除他们的心理障碍。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。例如，天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出

2、错等心理。所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生时，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘返、乐而不疲。二、课堂英语化，创设语言环境我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语来表达，

3、学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏了，尤其是农村的小学生。开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快的语言环境，有利于增强小学生的语感。三、活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天的语言习得机制（Lan

4、guageAcquisitionDevice），儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。我们的做法是：创建“英语角”，开展多样化活动。如表演法，让学生利用每堂课的8分钟表演巩固已学的句子。具体做法为：同桌（或前后位）表演对话，不指定范围和内容，会什么，说什么，数量不限。如：四、培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的

5、教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学回答，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“Ibelieveyou.”遇到他回答不上来的尴尬局面时，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立信心，渐渐地他的发言多了起来。教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。五、创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材

6、料的兴趣。”新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动了学生的学习积极性与学习热情。例如，在教学Isthisaan……?这个句型时，借助实物进行口语训练。把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“Whatisit？”他则猜测:Isthisa/an——？若说错了则继

7、续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如：倡导师生之间用英语互致问候；建立班级和校园英语角、开展英语歌咏、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等。尽可能地帮助农村小学生创造轻松、和谐的学习氛围，尽量让学生置身子英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高小学生的英语口语水平。