探究,点燃思想的火把

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1、探究，点燃思想的火把美国著名教育家施瓦布提出：“不要把科学知识当作绝对真理教给学生，而应当作为冇证据的结论。”头脑不是一个要被填满的容器，而是i支需被点燃的火把。“学而不思则罔”，没冇思维就没冇收获。丿力史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学屮重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。如何引导学生有效的开展探究性学习，我进行了积极的探索和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1、虚拟历史情境，激发探究兴趣在讲授中国古代史秦汉民族关

2、系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他「你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东四到屮国出售？”“一路上你要经过哪些国家和地区？”再让学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到屮国需要经过几大洋，几个海峡？”“假如你想在中国定居，你最喜欢哪个城市？让你在中国接受教育，该上什么学校？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。中国古代史的民族关系、对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的历史情境来激发学生的探究兴趣。2、善于设疑启智，挖掘探究潜力“学贵质疑，

3、教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。如在学习“伟大的抗日战争”这一内容时，我设计了这样的问题:"1937年当抗F1的烽火燃遍中华大地吋，你作为一名在北京大学就读的爱国学生，将如何重新面对自己的人生？在长达八年的抗战小，你如何选择正确的人生道路？”学生的思维十分活跃。在讨论中，学生结合教材和补充史料，群情激奋，款款而谈。在这个过程中，既提高了学生的能力，又培养了爱国之情。在讲授七年级上册“百家争鸣”时，我因势利导，提岀这样一个问题：“如果让你来治理国家，你打算采取哪些措施？”学生各抒己见，情绪高涨。不知

4、不觉小学生的分析问题、解决问题的能力，以及对历史的洞察力就这样在探索交流Z中得以培养。3、搭建辩论舞台，创设探究空间对屮外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现象的评论等，我在教学过程中鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析，得出口己的结论。如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊人？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是成功了还是失败了？国民政府前期的统治是否具有进步性等话题，先布置学生查阅相关资料，然后在课堂上抽出时间讣学生分成正反两方，展开辩论。这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。当然

5、，学生辩论结束后，教师一定要画龙点睛，做出点评和总结4、鼓励发现问题，拓展探究思维爱因斯坦说过：“提岀一个问题，往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号，我们人部分的伟人发现都应归功于如何思考，而生活的智慧大概就在于问个为什么。”但要让已经习惯于由老师提出问题的学生们去发现问题，还真是一件难事。学生们提的问题不是太简单，就是根本没有冋答必要，但为了不扼杀他们在课堂上勇于提出问题的积极性，我述是千方百计的肯定他们的探索精神和求知欲。对于提不出问题的学生也不批评，而是鼓励，对

6、于问题提的好的同学，更是及时抓住思维屮的火花，大加赞赏，并分析问题的价值所在。在我的指导和鼓励下，学生提问题的能力逐步提高，形成了自觉主动的学习态度。如在看“隋朝大运河示意图”时，学生提出的问题基本上把关于大运河的知识都给包括了。问题有：大运河分为哪儿段？沟通了哪几条大河？以哪为中心？大运河经过了现在的哪些省份？为什么耍开凿大运河？开凿大运河在当时起到了什么作用？现在大运河的运输情况如何？大家争相提问，课堂气氛和当活跃。5、结合生活实际，内化探究知识。“学史明鉴”、“占为今用”。在教学中，我注重给学生创造充足的时

7、间和广阔的空间，让他们在知识的海洋中去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑。在讲授七年级下册“重犬发明与科技创新”时，为了让学生真正感受到雕版印刷的发明过程，我引导学生自己动手制作一个印章，课堂上师友合作，大胆构思，在交流屮互助，在互助屮交流，结果学生制作的印章不仅使用的原料有萝卜、透明皂、大理石等等，不一而足，就是内容上也是丰富多彩、独具匠心。一枚枚浸透着学牛智慧和心血的印章，既陶冶了学生的情操，乂活化了对知识的掌握。6、撰写历史论文、提高探究能力“学贵有思”，教师不仅耍引导学生学会思考，还耍引导他们学会反

8、思。反思他们的学习收获、学习方法，或是对历史人物、事件的认识等等。小国历史上有那么多重要的丿力史人物和重大的丿力史事件，我在学习过程中积极鼓励学牛就此撰写历史小论文。在写之前，教给学生学习的方法，培养学生独立学习、自主探究的能力。学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究丿力史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释，