农村初中英语教学读写相融点滴尝试

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1、农村初中英语教学读写相融点滴尝试O车志德（南江县和平乡九年义务教育学校南江636647）新课程标准要求：“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合运用语言能力”，而农村小学英语教学起步晚，仅学完部分教材内容，小学差口大，学生进入初中，教学任务重，写作训练时间少，学生一提到阅读、写作就“变色”，教师一见到学生的作文就“头痛”。针对这个问题，几年来，笔者对英语读写教学做了些尝试，感悟如下：一、培养读写能力应从入门阶段抓起在九年级学生英语测试中，作文不及格率高，许多学生书写不规范，潦草，不遵循英语句式要求，按汉语习惯思维，中文式的英

2、语，时态、语态、词汇配搭错误频频出现。如:“Herunninginthepark.”“1verylikeplayfootball.”“TheyarecomefromChengdu“Weshouldfriendlytoothers”等句子，从这些简单的句子中可以看出，七年级知识错误十分严重。要提高英语读写能力，必须从入门阶段抓起。我教初一时，就十分注重学生的读写，首先从字母、词汇、句子严格加以训练，让学生形成良好的习惯。讲课时注意突破语法、词汇重点，采用连词成句至篇的方法。例如：教《Goforit》七年级下Unit5,SectionB3a时用多媒体

3、制作了五幅学生在打篮球、游泳、吃饭、做家庭作业、看电视的动画图片。通过动态图片，学生理解到各个动作正在发生，接着，屏幕上出示playswimeatdowatch五个单词，让学生用现在进行时写出五个句子，读后，屏幕上换上inthefirstphoto、inthesecondphoto、inthenextphoto、inthelastphoto,让学生力U上自己的句子连成篇，很快学生能在几分钟内写出50多词的短文，并无大的错误。这样突破了现在进行时学生易忘be动词这一难点，加深了对现在进行时意义的理解，书面表达能力也得到了训练。二、培养读写能力要把握

4、新课标，灵活使用教材《Goforit》教材每单元围绕一个话题编写，是学生读写综合训练的极好材料。只要教师把握新课标，大胆整合教材，大胆设计“任务”，采用“倒逼法”教学，读、写就会收到良好的效果。整合教材，应改传统的课文“讲读法”为“问题探宄法”、“实践运用法”。传统的教师讲，学生听，学生记，学生始终处于被动输入状态，费吋，效果并不显佳。问题探究、实践运用，用问题，用运用逼学生自己探究、运用，学生始终处于主动吸纳状态，脑读、脑记、脑加工十分活跃，有利于激发求知欲，把知识转化为能力。如我在教八年级上八单元3a吋，有意识地给出五个与课文内容不符的句子，

5、要求学生根据课文内容判断正误并改正，学生带着问题阅读得十分认真，大部分能改正确。接着，在屏幕上文中涉及内容关键词下划线，全班讨论订正，在掌握内容后，—•边读课文，一边一词一句地消去原文，只留下go、visit、(first)、watchthemovie、dolphinshow、(afterthat)、OutdoorPoolseeoctopus、(afterlunch)、buygift、takebusto、finally、tired、happy、attheendof、happy、clean等关键词，让学生视词复述，然后缩写，短时间内，学生能将课文内

6、容全部移植到脑中，通过复述、缩写加深了对课文理解，掌握了过去吋的用法，本文几个动词的词形变化和按事件发生的先后顺序写作的写作技巧。这种让学生积极参与，自觉感悟,主动运用的方法，学习效率高，教师亦很轻松。其次，指导学生掌握一定的“阅读策略”，促进写作技能的提高。《Goforit》教材，从八年级下开始，每单元“Shelfcheck”都有一篇较长的阅读材料，并介绍了20种阅读策略，掌握这些阅读策略，除有利于学生快速了解文章信息，对写作同样具有指导意义。然而，这一部分，一些教师不重视，把它完全放给学生，作为家庭作业，策略精妙未得到充分利用，学生错失了运用

7、策略的机会。九年级九单元“脑中构图”就是典型的例子。我在教九单元《Doyouknowwhenbasketballwasinvented?》这篇300多词的课文时，大屏幕出示教材75页上的彩图，让学生阅读课文，完成彩图中13个空,通过填空，学生把文章内容，完全变成了一幅文字图案，简单的文字图案，概括了文中的全部内容。引导学生按图案复述，背书缩写，讨论修改。大部分学生能正确书面表达文中的信息，运用新词汇和新句式。在写作过程中，学生感悟到写文章之前，也要先在“脑中构图”写出的文章才不至于层次紊乱，顺利地把“阅读策略”转化为写作策略。三、培养读写能力要拓

8、宽读写渠道，开展丰富活动。新课程标准在五级0标中明确指出：“除教材外，课外阅读量泣累计达到15万词以上”,由此可见，仅教材提供的材料还不