培养创新思维促进学生成长

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1、培养创新思维促进学生成长周云碧（摘要）在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学牛.的数学创新意识落到实处，激发学牛.潜能。〔关键词）高中数学课堂教学创新思维“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”教育是国家创新体系的支柱和基础，联合国教科文组织“21世纪国际教育委

2、员会”的报告中强调指出：“扩大了的教育新概念应该是使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜能，也应有助于挖掘出隐藏在每个人身上的智慧财富。”创造性思维是创造活动中的一种思维活动的产物，因此在教学中培养学生的创造性思维，发展创造力是时代对我们教育教学提出的必然要求。木文就数学教学中如何培养学生创造性思维能力，谈谈自己的一点看法。1营造创新的教学氛围现代心理学研宄表明：学习者在学习中保持愉快和不紧张情绪，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。在这样的学习环境中，没有空洞的说教，没有简单的灌输

3、，却实现着师生间知识同步、思维同振、情感共鸣。如：木人在设计“截一个几何体”这一内容时，做了一个前期准备：即在上课之前，便引导学生准备一些易切割的立方体材料，如萝卜、马铃薯、橡皮泥等。在做立方体的过程中增加他们的空间图形观念及实际操作经验。在截几何体的活动中，木人没有直接将书上给出的结果展示出来，而是分小组活动，通过学生的切与截，让他们在操作中探究，创新，以便寻求结果。然后，再以小组的形式讨论、填写活动报告、总结活动过程。自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、猜想、实际操作、验证、推理

4、等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探宄、合作交流和创新思维能力。2注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养著名数学家华罗庚教授年轻从教吋，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信,从而对数学学充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动地发现机会。

5、2.1问题的来源及选择。著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集人家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源；例如，“角的概念的推广”的内容，我们用时钟拨快、拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念。2.2讲究问题呈示方式。对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关

6、重要的。2.3问题的解决。教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作（或思考）还是集体研究，或小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及吋在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素（即问题是怎样想到的？是什么使我这样想的？为什么这样想的？）进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为

7、今后创新思维打下基础。3注意培养观察力良好的观察力引导人们的猜测与创新：哥德巴赫猜想须奋长期观察，并且需要观察者有敏锐捕捉信息的能力。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？3.1不要教给学生现成的结论。当老师并不急于把答案交给学生的吋候,学生将有了更多的机会去观察、思考与感受。三角函数图像的对称性、杨辉三角的特征、几何中两条直线的位置关系等等，都可以通过学生的观察得出结论。若有错误，可以通过老师的提醒与补充去完善它。3.2明确指向。过去有这样的教训：老师讲三角函数图像对称性吋，画出了正弦函数的图像让

8、同学们观察，然后提问：你观察到了什么？学生恍然，不知应如何应答。这样的观察就是缺乏明确的指向。他不知要从中看出点儿什么，己熟悉的是一0了然，不熟悉的仍看不出来。明确的指向引导了学生的0的：①y=sinx是奇函数，（0,0）当然是对称中心，还有其他的对称中心吗？②图像有对称轴吗？如何表示，与其他概念点冇什么关系？这样可以准确的引导学生发现规律。4鼓励求异求异思维是创造思维发展的基础.它具冇流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不冋角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门