语文素养贯穿于学生学习始终

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1、语文素养贯穿于学生学习始终　　【摘要】“语文素养”不是单纯的靠教师“教”的结果，而是在教师“引导”的前提下，学生将祖国优秀的语言文化领会在心，内化为自己生命的一部分。故而，“语文素养”应贯穿于学生学习的始终，进而全面提高学生的语文素养。　　【关键词】学生语文素养提高贯穿始终　　纵观语文课程标准，“语文素养”是一个开放性的结构，既有不同时代的核心内容和要求，又有鲜明的时代特征。叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”这就表明语文素质的“养成”观点。由此可见，“语文素养”不是单纯的靠教师“

2、教”的结果，而是在教师“引导”的前提下，学生将祖国优秀的语言文化领会在心，内化为自己生命的一部分。故而，“语文素养”应贯穿于学生学习的始终，进而全面提高学生的语文素养。　　1.积累运用，提高素养　　我们经常讲“学习”。到底什么是“学习”？我认为“学”就是积累前人的文化成果，扩大学生的知识储存量。在此基础上再谈“习”，即实践运用。在反复实践运用中把前人的文化成果内化为自己的东西，进而提高自己的“素养”4。在语文教学中，我们往往要求学生在早读时间，大声背诵，记忆名篇佳句，结果背的学生头晕脑胀，收效甚微。学好语文离不开两个方面：一是扩大学生的储存量

3、；二是发展学生的思维加工力。我们平时的要求，只注重了其一，而忽视了其二。识记的过程中不仅是“记”，而要偏重于感悟、熏陶、培养语感的历练。要重视学生的自我体验。古人云“书读百遍，其义自见”，并非是让学生只注重多读，而是读中“思”，思中“悟”，在反复多读中展现一种过程，获得一种体验，自然水到渠成，达到背诵。将学生“眼”“口”“心”等感官积极调动起来，将材料内化为学生生命的一部分。这样无形中就提高了学生的语文素养。　　2.发展能力，提高素养　　语文课程标准的教学目标设置为三级目标，即“知识与能力?过程与方法?情感态度与价值观”。其中“过程与方法”是

4、过去教学目标所没有的。这就表明在教学中我们应当把学生当作一个个鲜活的生命，而不是读书的机器。我们要尊重他们的情感态度，尊重他们的个性思维。比如在语文教学过程中学生“要有独立的阅读能力，注重情感体验”、“初步学会文明的与人交往，发展合作精神”、“关心当代文化生活，关注多样文化”等等。所以，应当在发展学生诸种能力的过程中逐步提高学生的语文素养。　　2.1识字与写字。　　语文课程标准共提出三条要求，一是“能熟练地使用字典、词典，独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”；二是“在使用硬笔熟练的书写的基础上，学会

5、规范，通行的行楷字，提高书写速度”；三是“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。从过程和方法的角度看，识字和写字的目标确定，并对其过程进行了规范。从认识到实践要求学生认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，在识字和写字过程中提高了学生的语文素养。4　　2.2阅读。　　新课标对第四学段阅读部分提出了十五个要求。概括起来有以下几点：　　2.2.1“目标”从阅读方法，阅读技能方面提出了要求。有助于学生针对不同阅读对象采取不同阅读策略，围绕阅读方法要求学生能用普通话正确、流利、有感情地阅读。　　2.2.2“目标”首次对阅读方式提出了要求。“能

6、运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求重点强调“合作的方式”。“合作学习”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧，培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。　　2.2.3“目标”就课外阅读提出了要求。扩大了语文阅读空间，增进了语文学习与生活的联系，符合母语学习的规律和特点。　　总之，阅读的目标体现了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的统一。体现了积极倡导自主合作?探究的学习方式。在阅读中学生将获得审美体验，吸收丰富的文化素养，丰富自己的精神世界。在教师的指导下，就能使学生具备文明和谐的人际交往的素养。　　2.3写作。　　“目

7、标”除了对习作样式、文字量提出要求外，更强调写作过程。平时教学中，我们对写作过程不重视，过分注重写法和技巧。这样导致学生的文章空洞无味。与生活脱离。学生写作前先要用自己的眼光多角度地观察自然?社会?人生。发现生活的丰富多彩，扑捉事物的特征其次再构思立意，并且要有创意的表达。这样写出来的文章才有生活。同时从写作的过程中培养了学生感知社会感知生活的能力，提高了学生的语文素养。4　　3.社会实践，提高素养　　课程标准明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣，自主活动中全面提高语文素养”。基于这一理念，我们在开展综合性学习时，应当关注由语文知识的综

8、合运用、读写和口语交际能力的整体发展，语文和其他学科的有机沟通，课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成。特别是走出课堂，融入社会，就一些社会热点问题，生活中的敏感