教师科研能力及专业发展研究

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1、教师科研能力及专业发展研究辽宁沈阳市外事服务学校110000摘要：教师的专业化水平，只有在教科研中才能更快地促进教师素质的提高和专业化发展。随着素质教育的实施，广大教育工作者深切地感受到了教研和科研对教育教学工作的重要意义，“科研兴教”、“向科研要质量”己成为共识。关键词：教师科研专业发展教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展内容括教师专业理想的建立、教师专业知识的拓展与深化、教师专业能力的提高以及自我教学风格的形成，是

2、教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流学习中形成与发展的，并在很大程度上决定着教师专业化的方向和速度。因此“研究型教师”不仅是世界范围内的一种新的理念趋势，也是正在成长中的教师必然面临的现实要求。一、以课题为牵动，促进教师的专业发展在课题的研究理念和实施策略上，学校应强化教师学习培训制度，坚持“以人为木”的管理理念，激发教师参与科研的热情。把整合学校的科研与教研工作、开展课题研究式教研作为整个课题研究与实践的过渡。可以说，这两项措施在总体上起到了观念同化和研究普及的作用，而真正要提升教师的科研水平，促进教师的

3、专业发展，还得以教研作引领，以课题为推动，在教学实践中研宄，在研究中提升教学能力，在能力提升中促进教师的专业发展。而发挥教研的引领、推动、提升功能，操作策略是积极开发学校的核心教研课题，以核心课题的研宄统领学校教学的阶段性工作，将核心课题的幵发、研究、再开发、再研究贯穿于学校发展的全过程，更好地发挥教研在构建和谐校园、提升教育质量、形成办学特色以及促进教师专业发展等方面的“第一生产力”的作用。二、通过教育科研转变教育思想教师对于教育的认识不仅仅停留在固定的教材上，也不是局限于本学校的教育规划中，但是由于教育自身的封闭

4、性，使很多教师很难对教育奋一个更深层次的思考，还延续以往固冇的教育理论以及教育思想，这种固冇的模式对于教师的专业成长起到了很大的阻碍作用。中央教科所的阎立钦老师说过：“教育科研是探索和认识教育本质和规律的重要途径，也是老师由新手到专家必经之路。所以说模式化的观念通过科研的训练，让老师迸发出新的思维方式、新的观点,从而用新的观念重新认识教育科研的0标、计划、具体的实施步骤到最后的结果，每一步都是非常清晰、非常严谨的。所以老师通过做科研在每一个环节都需要运用自己的思考，探索不同的方法，运用不同的手段。这就打破了以往的旧模

5、式、旧观点，旧思想，不是停留在理论的框架上,而是在科研实践的基础上进行检验。所以说通过教育科研转变教育思想，从而改变教师的行为，能加快教师的专业成长。三、通过教育科研提高教师创新能力今天的教师不是过去所谓的教书匠了，而是侣导的复合型教师，既能教书育人，又能进行教育科学研究。首先教育科研冇助于提高老师的科研意识，而科研意识是个体对课题研宄的敏感性、对改变教学现状的紧迫感和提高教学水平强烈愿望的最好表现，是创新意识的反映。其次教育科研能提高老师创新能力，而创新能力是教师专业成长的“灵魂”，教师的创新能力是在科研实践的过程

6、中逐渐积累的。有一位教育家说过：“教师进行科研能使教师发现一个更为广阔的教育教学天地，促使教学效果的提高，能够让老师的创新能力得到很好的培养与锻炼。”所以说在科研中实践，在实践中创新，在创新中成长，对于老师专业的成长是有极大的意义的。四、教学案例一一提升教学经验美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。案例为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式，人量的教学案例成为教师专业成长的阶梯，撰写教学案例的过程就是重新认识教育事实的过程

7、，就是反思的过程、研究的过程、总结的过程、提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，冇利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中，完全冇可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。五、积极参与，及吋反思在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞常常会产生新的思想火花，冇吋还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很奋帮助，所以教师一定

8、要抓住这样的机会，积极有效地参与其中。有研究表明，教师具冇的诸如教育理论之类公共知识对教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人的经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具冇个体性、情景性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业