核心素养背景下的高中英语课堂教学变革

《核心素养背景下的高中英语课堂教学变革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、核心素养背景下的高中英语课堂教学变革杨宇学江苏省苏州实验中学摘要：阐述核心素养的提出过程以及英语学科核心素养的概念和内涵。从教学FI标、教学内容、教学方法等方而探讨基于学科核心素养的高中英语课堂教学变革。认为高中英语教学目标应从综合运用语言能力向学科核心素养转变，教学内容应从碎片化的听、说、读、写训练向主题引领的深度整合转变，教学方法应从传统的知识传授与训练向组织多样性的学科活动转变。关键词：核心素养;高中英语;教学目标;教学内容;教学方法;基金：江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于核心素养的普通高中学校课程优化调整的研究”（课题编号3016-GH01011-00514）的阶段性研

2、究成果引言教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要研究制订学生发展核心素养，依据学生发展核心素养研制学科核心素养，并以此作为修订课程方案和课程标准的指南。0前，以学科核心素养为指南修订的《高中英语新课程标准》正在征求意见，新课标将对英语课堂教学产生重大而深远的影响。为此，本文拟从课堂教学的目标、内容、方法等方面探讨核心素养背景下的高中英语课堂教学变革，以促进核心素养在英语学科教学中的落实，更好地实现英语课程0标。、核心素养的提出最早提出核心素养的是联合国教科文组织，该组织以核心素养为主题的研宄经历了不同的阶段。1996年提出了“21世纪社会公民必备的基本素质”，即学

3、习的四大支柱，伍括学会求知、学会做事、学会共处和学会生存;2003年提出了学会改变的主张，并将其视为终身学习的第五大支柱;2013年提出了基于人本主义思想的核心素养，把学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会改变作为终生发展的五大支柱，而学习能力是五大支柱的核心（张娜2015）。核心素养是一个吋空概念，也是一个发展性的概念，不同国家、不同地区、不冋组织在不同时期都提出丫符合自身需要的公民核心素养，具有不同的内涵。在屮国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议提出立德树人的要求后，教育部着手推进研宄中国学生发展核心素养。根据最新的研究成果，中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学

4、会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。六大素养的核心是实践创新，而实践创新的基础是学A）能力。根据屮国学生发展核心素养，各学科研制相应的学科核心素养。二、英语学科核心素养英语学科核心素养主要包括四个方面的内容：（1）语言能力，指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；（2）文化品格，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向；（3）思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点；（4）学习能力，指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力

5、提升英语学习效率的意识和能力。语言能力是英语学科核心素养的基础，文化品格、思维品质能丰富英语学科核心素养的A涵，学习能力是英语学科素养的核心。三、基于学科核心素养的英语课堂教学变革依据学科核心素养修订的《高中英语新课程标准》将对英语学科的课程目标、课程内容、课程实施等进行较大调整，英语课堂教学只有在教学目标、教学内容、教学方法等方而进行转变，才能确保学科核心素养的培育落到实处。（一）教学目标:从综合运用语言能力向学科核心素养转变现行《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《课程标准》）按照三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观来制订。根据《课程标准》，“基础教育阶段英语课

6、程的总体0标是培养学生的综合运用语言能力。综合运用语言能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”（教育部2002）。《课程标准》对各项目标进行了分级，便于实施、操作和评价，但由于情感态度、学习策略和文化意识等目标只是一个指向性目标，而非达成性目标，因此缺乏层次性、可检测性和可操作性，在实际教学中往往得不到落实，使得英语教学事实上从三维目标降低到了双基R标（基础知识、棊本技能）的层次，并且“教师一方面强调双棊教学,另一方面总觉得有讲不完的知识和练不完的习题，双基也被削弱了，更谈不上双基之外的多基教学”（李松林2016）。核心素养竹景下的高中英语课堂教

7、学目标应从综合语言运用能力向学科核心素养转变，聚焦语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。1.语言能力《课程标准》对语言能力的要求是关注听、说、读、写四项基本技能，通过四项基本技能的培养发展学生的综合运用语言能力。英语学科核心素养对语言能力的要求在听、说、读、写技能培养的基础上增加了一项“看”的技能，“看”不同于“读”，“读”侧重于对文木的阅读和理解，“看”则是将目所能及的各种场景都融入学习活动，拓宽