小学语文口语课教学初探

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1、小学语文口语课教学初探河北省崇礼县清三营寄宿制小学，马俊宝，《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的U语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，学生口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？现将我在教学实践中的几点做法阐述如下。一、创设情境，使学生想说、爱说、乐说1.走近生活。在《学会讨价还价》一课教学中，我利用学校旁边的菜市场，把学生们带到菜市场，让他们比赛谁能在八分钟买到物美价廉的商品。而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价。学生们在真实生活环境中，交流的主动性被激发，一个个抢着发言。在轻松愉快的气氛

2、中，学生们爱说、乐说，口头表达能力、生活能力、实践能力得到充分的发展。2.图文再现。美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉和听觉器官，唤起人的生活体验。如教学《春天的发现》这课，我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景录像，再配上悠扬的音乐。学生们看了仿佛置身于春天的大自然中，个个会畅所欲言。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是異体的情景。”在口语交际课中，应该根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”“表演体会”“语言描述”“生活情境”等。这样，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。二、落实主体，使学生成为“交际”的主人1.学生是交际的“真

3、正的主人”。如教学《怎样过“六一”》这课，让学生在四人小组中围绕“怎样过一个有意义的‘7—’儿童节”进行讨论，打破了只存几个学生唱主角的现象，继而全班讨论，选择班级多数同学的意见得出班级决定，并让他们在“六一”儿童节去动手实践。这样的训练，学生的表达能力，实践能力，动手能力得到发展，同吋，也让学生感到自己是交际的主人，是班级的主人，是学4的主人，从而增强了交际的能力。1.教师是引导者和组织者。教师参与口语交际，既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的距离，又能及吋全面发现交际中出现的各种毛病，及吋予以提醒、点拨和纠正。在口语交际训练中，

4、教师应以一个学习者的身份加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴，如辩论赛中的一个辩手，接受采访的一个对象，游戏活动中一个角色，购买商品的一个顾客或卖主。在学生遇到问题吋，不越俎代庖，通过语言提示，问题探究等手段启发学生自我解决。在学生获得成功，只要不是原则性的错误，都给予赞赏和激励，以挖掘学生更大的交际潜能，更有创新的交际活动。三、注重参与，多种互动形式交流1.生生互动。U语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都奋机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。2.师生互

5、动。《学会接待客人》一课，扮演陌生人、亲戚、爸爸或妈妈的朋友、冋桌、邻居等角色，让学生明白在接待不同身份的人应该注意说话的口气、礼貌和方式,培养学生待人处事的能力，加强了举止谈吐素养的培养。在师生互动中应特别关注那些平吋不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们稅极参与。1.群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。四、规范语体，培养文明礼貌素养俗话说“问路不施礼，多走二十里。”口语交际是人与人的交流和沟通，是听方与

6、说方双向互动的过程。应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在IJ语交际中，我指导学生交流吋要注意说话的仪态和用语，评价时对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有礼。在介绍一种家用电器或农机、农具-•课中有一个评选“推荐精英”环节，“精英”们推荐商品吋，态度自然大方，语言得体，有礼貌；“评委们”认真倾听，发现他们的优点。在评价吋要与同学面对面0光交流，先对对方的优点加以肯定；对对方不恰当的地方用上“假如……”“如果……”要是……”等假设性的词语。得到夸奖的同学真诚地答谢对方：“谢谢你的夸奖，”得

7、到提示的同学诚恳地感谢对方：“谢谢你的提醒”以培养学生讲文明礼貌，说话得体，同吋促进学生之间的相互团结。五、冋归生活，促进迁移和运用能力的发展口语交际训练的根本目的就在于实际运用，所以要让学生从教室小课堂走进生活大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的U语交际能力。《怎样过一个有意义的生日》，让学生自己设计一个个有趣又有意义的生日方案，并请家长评分。这样，学生的口语交际能力、迁移和运用能力在真正的生活实践中得到提高和发展，冋吋也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。有道是“得法于课内，得益