小学生数学创新思维的培养孟璠

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1、小学生数学创新思维的培养孟墦孟瑶数学教学中培养学牛.的创新思维是一个老牛.常谈的话题，也是数学教学的重要任务之一。课堂上应不断创设有意义的问题情境或数学活动，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，激励每一个学生独立去探索，达到获取知识，培养学牛.数学创新思维的目的。1有效讨论，促进智慧碰撞苏霍姆林斯基说过：讨论是合作交流中最实际有效的方式，是重要的教学手段。结合多年的教学实践发现，课堂中开展讨论活动，有利于发挥“人多力量大”的功效，让学生在群体学习中获得更多的自主学习的机会与空间。例如：在教学“100以内的退位减法”时，通过情境学生列出算式36-8在老教材中这一内容要求

2、学生说算理，主要是破十法，然后学生经过大量的练习以达到较高的正确率，在新教材中，注重的是学生的算法多样化，并在诸多方法中择优。在教此内容时，首先让学生自主探索自己的算法。在算法交流过程中，学生依次发言。算法交流完成后，组织比较：你喜欢哪一种方法？你觉得哪种方法最好？学牛.各抒己见。木节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“破十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。但一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力，他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。在算法多样化的基础上，我们还要进一步组织学生进行讨论，对计算方法进行优化，这

3、才是真正有效的讨论，才可以提升学牛.的数学思维。2发挥主体作用，激活创新思维现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习。因此，新课导入注重创新，讲究有趣，就能有效地激发学生的学习兴趣，调动学习气氛，达到师生之间的某种默契与交流，让他们奠定良好的创新思维基础。如教学“分数能否化成有限小数”时，首先出示几组分数，让学生把各组分数化成小数:①1/4、1/6,②5/8、5/9,③7/10、7/12,④19/20、19/21。接着让学生思考讨论：通过你们的计算，发现了什么？化成有限小数的分数与什么

4、有关？为什么分子相同的分数，冇的能化成冇限小数，冇的反而不能呢？学生们展开了激烈的争论，最后大部分学生能认识到能化成有限小数的分数与分数的分母有关。这吋，我因势利导，让学生把每个分数的分母分解质因数，然后问，你们从这些数中发现了什么规律？学生们又开始了讨论，结果发现分母中只含有2和5两个质因数的分数就能化成有限小数。学生的创新思维异常活跃。我故意出示3/6,让学生判断，以引起争议，这样学生通过观察、比较、探究，得出只冇对于最简分数，分母里只含有2和5两个质因数，这个分数才能化成有限小数这一规律。3变换训练形式，进行创新思维策略训练创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达

5、的不竭动力。没冇创新思维就不可能冇创新能力，思维和能力是密不可分的。素质教育要以思维策略训练为重点，采用各种方法，通过各种途径，调动学生的各种思维，点燃其创造性思维的火花。由于学生年龄特点、心理特点的限制和制约，往往在感知个体事物中不知如何去思维，教师要引导学生通过“设疑质疑”为学生指出思维的途径，使他们找准思维的突破口，在教学中，我认为采用多种思维训练法，能奋效地培养学生的创新意识，使学生在学知识的实践活动中，拓展思维，提高创新思维能力。如教学“分数乘整数”吋，我设计了这样一道练习题：每个小组发放几块大小完全一样的图形学具板，在每块学具板的几分之几涂上颜色，每块要涂的

6、完全一样。把自己小组土豪了颜色的学具板在桌上摆开，算一算共涂了几分之几？根据自己涂色情况列式计算。通过小组操作活动，可以得到多个不同的答案，这种幵放性的练习，可以使学生思维灵活性得到有效的培养，通过这种变式训练，使不冋学生在教学课堂中得到不冋的发展，让学生在交流评价中体验到学习成功的快乐。4勤于动手，在实践中创新学生参与实际操作，不仅让学生掌握知识，更重要的是使学生经历知识的形成过程。学生亲自操作的过程，是使学生自己去发现规律的重要过程。在数学教学活动中，学生是活动的主体，重视学生的实践活动，给学生探索的机会，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己

7、看、自己做、自己想、自已说进行积极探索，体验成功。使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而II在启迪思维、解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。数学来源于生活，生活中又充满着数学。我让学生在生活中学数学，在活动中做数学。把数学知识融于生活实践，把现实问题数学化，把数学知识生活化。学生的创新意识、创造性思维能力在自主探索问题和解决日常生活中的问题的过程中得到培养。让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探宄、发现数学知识，体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边。“亲其师而信其道”。和谐的师生气氛，才有可能真正发挥学生主体作