幼儿早期识字教育刍议

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1、幼儿早期识字教育刍议　　关于幼儿的识字教育，在国内仍是一个颇有争议的问题。《幼儿园教育指导纲要》第一次明确了幼儿的早期阅读教育，虽然早期阅读不等于早期识字，但作为早期阅读的一部分，识字教育问题备受关注。近年来，在改革开放与市场经济的大背景下，由于国外某些早期识字教学理论和实践的影响和某些早期（识字）教育方案的极力宣传，再加上家长们望子成龙的殷切期盼，有些幼儿园自觉或不自觉地开展了幼儿识字教育，而且还有愈演愈烈的趋势。那么是否应该对幼儿进行识字教育，本人谈谈自己的认识。　　幼儿的识字教育问题备受关注。有些人认为识字教育，会

2、忽略孩子阅读兴趣的培养。同时，对幼儿进行识字教育会增加孩子的负担，摧残孩子的想象力和创造力，使幼儿认为学习是一件枯燥乏味的事情，从而失去学习的兴趣。另一些人则认为，采用适当的方法对幼儿进行识字教育，不但不会使幼儿的大脑因超负荷运转而难以承受，反而有助于智力的开发，促进思维水平发展，对未来阅读能力的提高还有一定的帮助。　　其实幼儿识字教育就是指对幼儿进行的简单标记和文字符号的识记的教育。识字教育是早期阅读的一部分，幼儿识字的方式是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的识记，即图形文字，幼儿看到后是整体图形输入，不存在

3、成人认为的理解后才能识字。幼儿识字教育要先让幼儿识字，然后通过增加阅读量逐步理解，这是一个循序渐进的学习过程。4　　围绕这个问题，国外学者斯宾塞认为：“在教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限性的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家伙们手里塞，结果危害极大。”显然，斯宾塞是反对过早地让儿童识字的。　　卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”可见

4、卢梭和斯宾塞一样，反对过早地对幼儿进行识字教育，都认为儿童心智尚未达到一定发展水平时，是不适于教他识字的。　　陶行知先生在《创造的儿童教育》中，以自己的亲身经历说明儿童身上蕴藏着创造力，强调我们要真正承认小孩的创造力，才可以不被成见所蒙蔽。这表明以儿童为本位的教育思想已根植于他的教育思想，而不应以成人的立场出发，教给儿童学习技能，及与他们发展水平不相适应的知识。　　陈鹤琴曾说：“语言文字是发展思维的重要的工具，为了满足儿童的求知需要，为了发展儿童的思维，我国幼儿必须对大班儿童进行识字教育。”显然，陈鹤琴并不像某些人那样倡

5、导儿童超前识字，幻想让儿童从两三岁开始认识很多字，而是主张从大班开始。　　综上所述，识字教育必须与儿童思维发展水平相适应，识字教育不是盲目的，不应一味地追求越多越好或越早越好。单纯地为了幼儿识字而教他识字，不仅没有教育意义，而且会破坏他的生活，对以后的成长有负面影响。4　　为了更好地进行早期教育，家长不应跟随一些所谓专家或成功者的意见，随波逐流，看其他家长怎么做，对自己的孩子也采取什么样的方式，家长们应该有自己的见解和看法。那么如何树立自己正确的教育观和儿童观呢？笔者认为，这是因人而异的。不同家庭家长的受教育程度不同，经

6、济收入等也存在差异，更重要的是每个幼儿的发展都有其特殊性。　　2001年11月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，这是学前教育的指导性文件。《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿语言教育的内容，其中涉及文字教育是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，超越这些内容之外的做法，既不符合教育部的规定，也违背教育学理论。更重要的是家长应该遵循幼儿年龄发展特点，注重激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，而不是一味地教授孩子

7、学习文字。　　如何用科学的方法进行识字教育呢？以下几点可以参考。　　首先，利用游戏形式，激发幼儿识字兴趣。家长应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。家长可根据幼儿“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，使幼儿在生动活泼的游戏中轻松、喜悦、自在、愉快地识字。　　其次，识字教育与环境创设相结合。家长应该重视环境在幼儿教育中所起到的作用。那么如何充分利用家庭环境，让孩子们通过与环境的相互作用，自主进行识字呢？家长可以在幼儿的活动室或者房间的某个区角内，创设一个“阅读区”4，通过

8、讲故事、看图画书等，使幼儿自主尝试识字与阅渎活动。同时在家中的走廊等地方，将具有功能性并与幼儿生活息息相关的信息和幼儿最容易理解的文字进行张贴。例如，在洗手间的水龙头上写着“记得把我关上”和“小手洗干净”。在玩具架上写着“好玩的玩具”“轻轻拿轻轻放”等。这样，既对培养幼儿良好的行为习惯和卫生习惯起到温馨提示的效果，又