让研究性学习走进小学数学课堂

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1、让研究性学习走进小学数学课堂　　摘要：传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念影响着课堂教学改革。小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。　　关键词：小学数学；营造氛围；设计问题；探究方法　　中图分类号：G622

2、文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-325-01　　美国探究教学家萨奇曼认为，学生生来就有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么发生，教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而有效的数学学习活动不再是单纯的依赖、模仿和记忆，自主探究是学生学习数学的重要组成方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们深刻认识到“主动探究”在学习中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生主动地探究数学知识。那么，如何让研究性学习真正走

3、进小学数学课堂呢？谈谈我的一些做法。　　一、营造探究的氛围4　　探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问"为什么"，多想"怎么办？"多动手"试一试"，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试，一种试误，一种发现，既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情，遇到这种情形，教师要善待学生，弄

4、清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑，呵斥，久之，不利于学生自信心的培养，最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究，乐于探究，善于探究，必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学

5、生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。　　二、设计问题情境　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”4，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索，自我思考、自我创造，自我表现和自我实现和实践的机会。通过问题情镜的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思

6、维以力。　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重担。”因此，我在教“有余数除法”这段知识的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩儿，好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。　　三、给学生探究的方法　　有了一个良好“探究”环境与积极的“探究”意识，这还不够。要使学生学会“探究“，更主要的是让学生掌握探究的方法，学生只有掌握了有效的探究方法，并在教师的指

7、导下，积极运用到学习实践中去，最终才能有效形成探究能力。在课堂教学中，我教给学生探究的方法有：　　1、“猜想――验证“法　　古人云：学起与思，思源于疑。“有疑才能启发学生的求知望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，换取他们的学习兴趣。因此，在研究性学习中教师不要把知识或结论像配置好的”快餐“那样为学生供应“现货”，而是要创设问题情境，引起学生认知的冲突，从而产生强烈的求知欲望，很快地扣住学生的心弦，愿意去猜一猜，并努力证明自己猜想的正确性，自始自终地主动参与数学知识探索的过程。　　波利亚说：“4数

8、学教学中，必须有猜想的地位。在某种情况下，教猜想比教证明更重要。”在课堂上，创设问题情境后，我先让学生猜想，再让学生验证，最后让学生推理证明的方法，设计探究过程。当然，让学生在课堂上先猜想再验证，不是乱想。如：教《除法的初步认识》一课时，为了引出“除法“，我先让学生猜：把8根小棒，平均分成4份，每份时几？让学生猜想好之后，再让学生操作（用小棒摆一摆）验证一下刚才的猜想是否正确，接着教师