让教师走进研究性学习（一）

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1、让教师走进研究性学习（一）江苏刘新亚　　长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。即使是很差的老师，借助着他拥有的知识，他在学生面前也依然的权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，我们对传什么“道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。　　同时，由于学生学习的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一

2、变为多元，学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的垄断，因此，教师在走进教室、走近学生的时候，第一次有“忐忑不安”的感觉。这种心情正如我校一位老师所说的那样：“过去我走进教室，对于教什么不说有100%的把握，起码也有90%的把握，但现在对学生提什么问题心理没底，连10%的把握都没有。”　　教师的知识垄断优势的失去，首先将直接导致师生关系的改变。教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师和学生之间是一种平等的关系，教学

3、有过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。　　其次，这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。过去教师学习的主要内容是与考试有关的知识，除此之外极少关心。而且由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但在进入研究性学习以后，指导学生学习的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到了自己知识结构单一、知识面狭窄、对本学科知识与社会生活实际联系的漠视等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。在我校，一大批教师过去对

4、电脑知识几乎是一无所知，通过一年的研究性学习，现在他们已能熟练地运用Word编辑文件，用powerpoint制作幻灯片，用excel设置表格，处理数据。还有一些老师学会了用flash、photoshop制作大型多媒体课件。这一切都得益于研究性课程的开展。　　长期以来，只有教师选择学生，学生只能被动地由学校安排课任教师。而在研究性学习中，无论那种课程启动模式都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生在全年级或全校选择自己课题的指导老师。这就使教师第一次处于被学生选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。　　如我们课题组的研

5、究范围是《太仓三大古镇的旅游开发研究》，为了吸引更多的学生来选择我们的课题，我们就制作了一张精美的海报：中间由四句话组成，考虑到中学生的心理特点，我们尽量把文字写得富有诗意些：每一座小桥都曾是一道亮丽的彩虹；每一处建筑都曾是一曲凝固的音乐；每一位名人都曾是一代辉煌的巨子；每一弯古水都曾是一篇流动的诗章。　　在海报的两边分别配上一些富有江南小镇特色的画面，请几位擅长绘画的同学画上。　　接下来的开题演讲中，我们一方面尽量把报告写得精彩些，另一方面着重向学生宣传自己课题组的学科优势和人才优势。事实证明我们的宣传工作是成功的，选择

6、我们课题的同学非常多，我们第一次感受到了推销自己的乐趣。[1][2][3]　　421