如何在中专计算机教学中应用任务驱动教学法

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1、如何在中专计算机教学中应用任务驱动教学法河北邢台技师学院霍丽花“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，是一种符合培养学生合作学习与终身学习能力的方法。计算机教学任务驱动“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，是一种符合培养学生合作学习与终身学习能力的方法。笔者就“任务驱动教学法在中专计算机教学中的应用”浅谈如下自己的想法：1何谓“任务驱动”所谓“任务驱动

2、”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个井同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动教学法适用于培养学牛.的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。2任务的设计原则2.1“任务”设计要从学生的实际出发。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识

3、的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”吋，他们会非常专心致志，乐此不疲。2.2“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握计算机专业知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过

4、多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能冇一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段吋间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适吋地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。2.3“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。“任务驱

5、动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计吋，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学提供了很好的条件，教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式幵展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深

6、入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。3分析任务提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个阶段常常是课堂气氛最活跃的吋候，提出问题吋，要采用先大后小，先粗后细，逐步求精的方法，不要把所有的问题一下子都提出来。在提出的问题中，一些是学生凭借以前已经学过的知识就可

7、解决的，对于这类问题，往往学生能给出解决方案或思路；另一类问题是要运用在知识准备阶段中所学的新知识才能解决的，随着任务的实施，学生就会不断地发现问题和提出问题，教师则根据学生的实际情况适度地给以点拨，其“度”把握在让学生稍加努力就可以解决问题。4完成任务问题提出经过分析后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕任务展开学进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何吋候，学生的认知水平，接受能力都存在着差异。在教学中，尽管我们已经把问题讨论清