阅读教学中练笔点的选择

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1、阅读教学中练笔点的选择　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。怎样科学合理地运用好课堂练笔这一教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力呢？我认为应从找准符合学生实际的练笔点着手。　　一、选在结尾延伸处　　一篇好文章，作者有时特意不写结局，留下一段艺术空白，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知

2、情感进行延伸，这样更富有感人的艺术魅力。因此，我抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。《凡卡》一文的结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看到了一铺暖炕，炕上坐着他爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”4作者以梦境结尾，似喜实悲，给读者留下了深刻的印象，更激起人们对凡卡命运的关注。究竟凡卡的愿望能不能实现？醒来后迎接他的会是什么呢？一个个问号随着读

3、者的思考蹦跳而出，这时可让学生发挥想象，为故事设计一个结局。进行这样的创新练笔，学生的思维顿时活跃起来。如能在阅读教学中挖掘教材因素，有计划地指导读写结合训练，学生的习作、表达能力就会在语言实践中得到提升。　　二、选在内容补白处　　很多课文为学生的练笔提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米下锅”的问题，更重要的是发展了学生的创

4、新思维。如在《慈母情深》中有个句子：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”我让学生注意句中的省略号，进行补白，写出“我”当时对母亲“给钱”这一动作的感受，切身体会慈母之爱、慈母之情。在这样的练笔中，学生的心灵始终处于动态发展之中，练笔充满了鲜活性和灵动性。　　三、选在情感宣泄处4　　学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久就会消减。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如在教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生

5、都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为普罗米修斯的大无畏精神所感动的时候，我设计了这样的随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？学生个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写：宙斯，你太残忍了！最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。这是发自学生心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出来，而此时的随文练笔则给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以倾吐、升华。　　四、

6、选在句段精彩处　　新教材文质兼美，语感鲜明。对于教材中出现的经典、精彩的句段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。如《我爱绿叶》的第一段是全文的总起段，开头巧设悬念，用“是……是……是……还是……”的排比设问句式列举了白云、山峰、奇花异草、湖水等文人墨客极力赞赏的事物后，笔锋一转，用“至于我，我却要……”的句式来点明自己爱绿叶的情感。这段不仅用词形象生动，语言优美，而且结构严谨，构思独特。教学此段时我在品读的

7、基础上让学生仿写，这是一位平时怕写作文的学生的练笔：朋友，在动物当中，你最喜欢什么？是忠诚老实的小狗？是活泼可爱的白兔？是任劳任怨、默默耕耘的老黄牛？还是温顺乖巧的绵羊？至于我，我却要向大腹便便的猪献上一份痴情！教学时教师要精心选择教材中有明显特征且具有价值的精彩片段，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的句段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”4阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。教材不仅是阅读教学的主要凭借，

8、而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。随文练笔的切入点皆藏于文本中，我们要潜心续文，慧眼识点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，找准适合学生随文练笔的训练方式。如此你一定会通过练笔触摸到学生那快意驰骋的心灵；你一定会透过随机生成的文字真真切切地感受到学生在直