浅议中学生不良行为的矫正

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1、浅议中学生不良行为的矫正李亮甘肃省陇丙县东郊学校748000学生不良行为习惯的矫正是学校教育中面临的重要任务，也是学校工作的难点。预防和矫正学生不良行为习惯，改进和加强学生H常行为习惯教育工作,对于学生抵制不良诱惑、塑造健康人格、树立正确的人生观、促进学习进步具有十分重要的现实意义。惩罚一一敲响警钟魏书生说过，教育不能缺少惩罚，必要的惩罚也是对学生的一种尊重。著名教育家苏霍姆林斯基的惩罚就别只一格：罚犯错的学生写作、画画、做好事。在教育学生过程中，教师要避免体罚，就要向苏霍姆林斯基那样，做一个有心人，如禁止他们做自己喜

2、欢却违纪的事、罚写违纪心得体会，或采用“自食其果”的方法，如随地丢纸屑，就让他帮助同学打扫卫生，损坏公物就按价赔偿……使学生对他的错误行为所产生的结果负责，逐步懂得对自身错误行为的约朿。学生有了自己接受惩罚的经历，才能对教训记得住、想得深、易警觉、改正快。赏识一一激发自信善于发现具有不良行为学生的“闪光点”，赏识他们的可贵之处，是矫正学生不良行为的立足点和突破口。一要捕捉转瞬即逝的“闪光点”，及时予以表扬，拉近师生间的心理距离，奠定接受教育的基础；二是常用微笑传递关爱温情，让学生自觉放下思想包袱，产生行为回归到规范轨道

3、的动机；三是发挥榜样示范、引导和感召作用，把榜样的精神内化为他们内心深处的信念和意志，转化为克服困难的决心和动力；四要坚持从小事做起、从细节做起、从现在做起，坚持实践训练，逐步形成良好的习惯。学生良好习惯的形成是一个循序渐进的过程,要具有恒心、耐心和爱心，针对个性特点，建立可行目标，巧借家庭合力，采取灵活措施和多样化手段，这是学生扬起自我矫正风帆、遏制不良行为的保证。沟通一一倾注关爱沟通是思想教育的前提。具有不良行为的学生常常受到的斥责、惩罚和歧视较多，一般情况下心理相对脆弱、敏感，对家长、老师、同学怀冇戒备、抵触和对

4、立心理，但又很需要他人的尊重和肯定。因此要了解他们的心理特点，分析他们的心理需要，制定个性化的矫正措施，实现心理“零距离”对接，为达到有效的思想交流创造条件。关爱是师生思想交流的润滑剂，教师要走进学生的心灵世界，就要尊重其人格，帮助他们解决学习困难，关心他们的思想闲惑，关注他们需要解决的问题。只有当他们体察出教师的关爱，身心体验到温暖，才会消除对抗情绪，敞开戒备心理，产生对教师的信任感和认同感，才能乐于接近教师，愿意接受教师和M学的帮助。如学生王某，是一个十足的网迷，在不良信息的侵蚀下，盲0崇拜，价值观扭曲，教师、家长

5、虽采取了许多教育方法，但积习难改。我了解此事后，主动接近他，让他帮我了解网上的一些“知识”，为班里搜集办板报的一些资料，关心询问他的兴趣，关心他的生活，解决学上的闲难，在教育过程中不揭短、不排挤、不打击，尊重他，帮助他。在一段吋间后，他主动找我谈思想、谈认识，我及吋因势利导，让他正确认识自己，做出适合自身特点的人生选择，确立符合自己实际的人生发展道路。他听后深有感触，决心痛改前非，做一个对社会有用的人。在以后的学校家庭生活中我不断强化他努力的信心，增强他克服闲难的勇气和毅力，虽有小的反复，但终于让他改变了不良的行为习惯

6、。尊重——唤醒自律存在不良行为的中学生往往听惯了训斥和责备，写惯了检讨和保证，一般性的规劝、批评只能起到行为收敛的暂吋效果，无法从根本上解决问题。如果教师能通过身边的某些事情，抓住学生的情感点，给予侧敲旁击，使他们在心灵上受到震撼，往往能收到事半功倍的效果，成为改变不良行为的拐点。如一位冋学因经常随意拿别人的东西而受到同学的猜疑和嘲笑，冇一次，冇个同学刚买的一本复习资料找不到了，又怀疑是他干的好事，使他很尴尬，但又百口难辩。面对这种情形我没有立即下结论，而是让丢失资料的同学及大家再仔细冋忆，想办法找，为被怀疑的同学洗刷

7、冤屈、证明清白。第二天，冇同学告诉我，东西找到了。为了让“丢资料”的同学吸取教训，也为了帮助被怀疑的冋学改掉不良习气我建议“丢资料”的同学鼓起勇气向同学们说明事由，并向被冤枉的冋学真诚地进行道歉。一声“对不起”，引发了同学们的一片掌声，被怀疑的同学眼角湿润了。经过几次切身的教育，开启了他转变陋习的决心，彻底改掉了不打招呼随意拿别人东西的不良习惯。宽容一一激发奋进矫正学生不良行为4惯的实践证明：要允许学生犯错误，尤苏是要提高对具有不良行为学生的容忍度，给予一定的宽容。一个个无私的帮助，一次次诚恳的谈心，一句句宽容的话语，

8、远比采用斥责、批评的方法有效。如一位学生学习缺乏刻苦精神，常常抄作业，每次英语考试成绩不佳。但一次月考却意外地考了92分，有学生说：“成绩是假的。”此言一出立即得到许多同学的默认。事实上我也感到有些意外，当我的眼神在关注他时，看到他涨红着脸欲解释又恐怕不被信任的无奈表情，我对全班学生说：“我们监考是严肃的，我相信成绩没奋假，不信的