浅谈快乐交流在课堂中的作用

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1、浅谈快乐交流在课堂中的作用林文华山东省栖霞市实验小学265300学生是课堂的主人，长久以来，很多时候我们都把这个问题忽视了，有时候也会把它做得有点过，从而丧失了教师的主导地位。教学活动，是教与学的互动，既不能只有一味的“教”，也不能只有一味的“学”，既然是互动，那么交流在整个活动中就占有了不可或缺的重要地位。在小学数学的教学活动中，我们经常会忽视这一重要问题，尤其是低年级的教学，往往忽视了学生交流能力的培养和使用，主要原因是孩子们也并不善于与老师交流自己的想法。所以如何引导学生进行有效的交流，应该是课堂中我们要解决的问题，解决了这一问题才

2、能使我们的课堂真正和谐，既发挥了教师的主导作用，又能把学生该有的主人地位还给学生。那么究竞该如何进行有效的交流，使学生能在愉悦的环境中轻松掌握知识呢？接下来，我就自己的一些做法，谈谈自己的看法。一、创设教学情境，激发学生兴趣《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅

3、“喜欢数学”，而.H.“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。这一环节是课堂的开始，有一个好的开头才会有好的过程和结果，交流就从这里开始。个人认为，如果能用贴近学生生活的情境导入教学是最好不过的了。教学书上的情境也都很贴近学生生活，但总不是学生身边的事情，所以我在教学时会经常采用课前搜集到的学牛.的故事来导入教学。比如在教学“认识人民币”时，我将学生到商店买红领巾错将一角钱当成一元钱付给阿姨的故事讲给学生听，当然还是现身说法最能服人心，所以我就请那个学生亲自给大家演示了整个过程，这样既锻炼了学生的交流能

4、力，又提高了学生的学习积极性。故事结束后，学生们马上就投入到了关于一元和一角如何区分的讨论中，这是自发的，不用老师再去发动。接下来我又创设了一个坐自动投币的公交车的情境，在桌子上摆放了各种面值的人民币，让学生们来自动投币，理解“1元=10角”的意义。接下来的环节是让学生们分组来创设情境，把他们在生活中如何使用人民币的情况搬到课堂中来，教师只在一边把握大体方向即可。学生们交流得热火朝天，不但运用了U头语言还用上了肢体语言这种交流的方式，整个课堂生动活泼，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到了生活中的数学无处不在。在有趣的情境中学习，学生

5、学得自主、投入，效果自然不错。二、将授课过程游戏化，提问方式轻松化儿童的天性是爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。这一点很多老师都能够做到，特别是我们低年级的老师，在这一点上做得非常到位，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏即能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及吋，学生兴趣盎然，其乐融融。三、从交流的“错误”中寻找闪光点，让不同层次的学生体验成功的乐趣学生是否愿意交流，取决于教师的引导。很多吋候学生交流的答案

6、是不符合老师的想法的，而作为老师经常会对学生不符合自己想法的答案不予理睬，甚至予以打击，这个时候就在无形中造成了孩子心理上的阴影，他们可能就不愿意再去交流想法，或者说是不敢交流。而如果我们能及吋从学生不标准的交流中找到他们想法的独特性，并加以激励和强化，就能够做到保护他们的学d兴趣，加深进一步学习的强烈愿望。比如在学退位减法吋，我己经将实用的方法讲授完毕，请学生表述“36-8”的计算方法时，有位学生这样冋答：“先用10减8等于2，再用2加6等于8,再用8加20等于28。”这与我刚刚介绍的方法比，太过于繁琐，但是我并没有直接去否定他的做法，

7、而是从学生的角度出发，满腔热情地给予了肯定和鼓励：“啊，原来你对10减一个数比较熟悉，把16减8转化成两步来计算，很好，你真聪明！如果能把计算的过程简化-下，做题速度一定会更快！”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道题都有丰富的解题方法，在他们面前展开的是丰富和生动的学生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。四、“挑逗性”的提问和评价语言的多样化、激励性，能进一步拓展学生的学习兴趣在长期的教学中，我们已经惯了对学生的冋答进行评价，但是平淡无奇的评价久而久之会让学生感到乏味，失去它应有的作用。所以我认

8、为教师的评价语言也应该是多样化的，并II应该具有一定的激励性。说到激励性的评价，我们老师都会有“你真棒”、“你很聪明”、“冋答不错”等肯定性的表述，但是我认为，一些否定的评价，如果能让学生接受