浅谈低年级数学语言训练

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1、浅谈低年级数学语言训练孙周芸甘肃省榆中县双店子学校730100爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度是取决语言的。”而小学数学教学的主要任务是在学生掌握知识的同时，发展智力，培养能力。因此，在低年级数学教学中，重视学生教学语言的训练，不仅有助于提高教学质量，促进学生思维能力的发展，同时也为进一步学习打下良好的基础。一、引导学生学会准确用词，为思维发展打好基础语言的建筑材料是词，用词准确，直接影响语言的发展，决定思维培养的成效，因此，要教会学生准确用词。其做法如下。一要准确使用单位名称。刚入学的学生，不会正确使用量词，教师在教学中要教学生使用。如：花要一

2、朵一朵地数，笔要一支一支地数，树要一棵一棵地数，鱼要一条一条地数……帮助学生说准单位名称。二要教会学生准确使用名词术语。对于低年级学生容易混淆的词。教师除了在教学中及时发现，及时纠正外，还要严格要求。另外，还要严格地用课木上的语言范例来规范自己，去感染学生。对于学生难以理解的名词术语，教师要尽量用学生易于理解的词来表述，这样降低学生理解的难度，落实准确用词的目的,为思维的发展打下基础。二、教会学生说完整的话，掌握最简单、最基木的思维方式低年级学生知识面窄，语言不完整，教师就要在准确用词的同时教学生使用完整的数学语言。如：教学第一册准备课时，先让学生观察新学期歼始的主题图，

3、然后在教师引导下学生边看图边说，校园里有一位老师，有两个小朋友在向老师敬礼，操场上有三个同学在踢足球，天空中飞着七只小鸟……通过这样的语言训练，不但训练了学生用词准确，更主要的是教会学生说一句完整的话。再如：教学“比多少”吋，教师引导学生观察图，指导学生说：小猪和木头比，一只猪抬（对着）一根木头，还有一根木头没有小猪抬（对着），小猪比木头少；学生通过观察和说，初步学会了一些数学语言，掌握了最基本、最简单的思维方式。三、教会学生表述完整，能进行有条理的思维当学生学会说一句完整的话，掌握了最基本的思维方式后，就要进一步让学生说几句完整的话，能进行有条理的思维，使他们的语言能力

4、得到提高，思维能力得到发展。如教学加法时，教师第一次演示提出问题，然后引导让学生完整地冋答；第二次演示吋学生就会说：老师左手拿着一个气球，右手拿着两个气球，把他们合起来是几（多少）个气球？这样通过观察，语言、思维、训练三者结合，使学生在学习知识的同时，观察能力得到了培养，语言能力得到了训练，思维能力得到了发展。四、教会学生用合乎逻辑的语言，培养初步的逻辑思维能力数学教学的主要任务是培养与发展学生的思维能力，并逐步使学生学会比较、分析、综合、判断、推理等。对于刚入学的儿童，要达到这一目标，往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练。如教学“9+3”时，首先引导学生跟老师边摆边

5、想边说：9根和1根凑成10根，把3根分成1根和2根，从3根中拿1根和9根凑成10根，10根和剩下的2跟合起来是12根。这样通过摆、想、说三者融为-•体，既培养了学生的操作能力，又训练了语言表达能力，培养了初步的逻辑能力。其次，根据演示引导学生把抽象的计算过程通过直观的操作说出来，充分让学生想和说，初步进行了逻辑思维训练。应用题教学是训练学生逻辑思维的好教材。教师在初教应用题时，在引导学生说出问题和条件的同吋，并分析条件和问题的关系，再选择正确的计算方法，并说出选择运算方法的道理和过程，就是在思维中进行了分析和综合，在分析解答的过程中培养了学生的分析综合能力。通过这样多次反

6、复的训练，学生语言和思维能力就得到了发展。总之，数学离不开思维，思维离不开语言。抓好低年级数学语言的训练和思维的发展需要一个长期的过程。它要求教师在教知识的同时，抓好思维训练这条主线，通过语言这个思维工具，对学生思维进行调节和完善，使思维逐步发展,形成良好的思维品质，这样有利于提高学生的数学素质。