对阅读教学中“学生主体”的冷思考

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1、对阅读教学中“学生主体”的冷思考谢土旺（摘要）《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（关键词）新课标阅读教学激发学习兴趣于是，现实教学中比比皆是学生主体泛化的现象，相当多的教师弱化了自己的主导作用，往往把自己比作观众，而把学生比作演员。那么，改革课堂教学是不是就是让学生当演员，教师当观众呢？我认为不是。课堂是学生学习的

2、主阵地,是要以学生为主体，但在这个过程中不是教师没有作用了，相反是要求更高了，教师是课堂学习活动的引导者和组织者，是主导。教师要通过自己的引导让学生享受学习过程中的独特体验，使学生的情感、态度、价值观得到熏陶感染，促进学牛.语文素养的形成与发展。1处理好学生主体与教师主导我第一次上《乌塔》这一课时，我就围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题组织学生展开了激烈的讨论，明显地形成了两个对立的观点。下课铃响了，这个问题还是纠缠不清，师生只好随着铃声结朿了这节课。在这一教学过程中，教师完全没发挥自己的职责主导，学生陷于无休止的辩论当中。这样的训练过程是浮于教材语言文字之上的，是单一的思

3、维训练形式，使课堂显得单调呆板，很难“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”（出自《语文课程标准》）。今年，我第二次上这一课，当学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”讨论，就安全问题争论不休吋，我就这个问题进行了引导：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕&lsqU0;十四岁的乌塔独自一人游欧洲&rsqU0;这个问题都讲了哪些事?你对这些事又有什么看法呢？”接着我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下

4、子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现自己的0标他是如何做准备工作的？整整花了三年的吋间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的吋间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人枳心，定吋给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周至G、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？最后老师给学生抛出了这样

5、的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。很明显，冋样的教材教师采用不冋的策略会产生不一样的效果。在第二次教学吋，我充分发挥了教师的主导作用，适时的引导给课堂带来了无限生机。不仅让学生有话可说，对教材冇较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借对教材的多角度思考，不断延伸，有效地提高了课堂教学效果，学生的情感得到不断升华。2处理好价值取向如《触摸春天》一文的教学中，有位教师引导理解“在春天的深处，安静细细地感受着春光，许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。安静仰起头来张望。此刻

6、安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”师：读了这段话你感受到了什么？生：我知道了安静很爱蝴蝶……师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）请同学们轻轻闭上眼睛，此时，你就是安静，你的手中刚刚放飞了一只蝴蝶，你仰起头来张望，你在张望什么？（大胆展开你们的想象）学生纷纷说出自己的想象理解。师：还有什么问题要问吗？生：弧线是什么？她眼晴看不见为什么还仰起头张望？又怎能看得到蝴蝶飞过的弧线呢？弧线是什么呢？学生围绕以上问题展开讨论，尤其在对“弧线”一词的理解上又是在黑板上画弧线，又叫学生比划弧线，用了相当多的吋间。其实，对于弧线这个词

7、只要教师轻轻地用手一比就可以了，根本用不着花那么多的吋间与精力，而置语言文字的朗读训练于一边，忽视了让学生通过对语言文字的朗读，抓住很多含义深刻的词句进行品味走进安静的内心世界，从而体会到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”以上教学环节由于教师的引导没有及吋到位，让学生的学习舍本逐末实在是可惜。3处理好主体与文本学的指向自从实施课程改革，着力落实“学生主体地位”以来，学生的学习方式发生了很大的变化，课堂变得生动活泼了，学生不再是被动地