小学数学教学中师生情感互动的策略研究

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1、小学数学教学中师生情感互动的策略研宄李岩吉林省扶余市永平乡中心小学131213有人认为课堂教学中的师生是主客体关系，最其代表性的观点是“教师主导、学生主体”。其结果，虽然在一定程度上改变了“师道尊严”的传统师生关系，注意到了学生主体性的发挥，但在课堂教学过程中往往造成主客体分离。一、创设愉悦的课堂氛围，引领学生自主学习传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，发言要举手，不准随便讲话。正是这些课堂行为规范，给予了学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中，让学生敢说、敢问、

2、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习。例如我在教7的加减法时，设计了这样一段电脑动画：一只小老鼠背着一袋土豆向家跑去，不慎袋子破了，掉了一个土豆，接着又掉了一个……教师提问：猜一猜小老鼠到家时还剩几个土豆？这段动画给学生插上了想象的翅膀，大家争着说，可能还剩6个、5个、4个……还有的说：“一个也没有少，因为小老鼠跑着跑着，发现袋子变轻了，然后，把丢了的土豆又重新都捡了回来。”这种动画设计，使得学生寻求答案的思维是活跃的，是轻松的，是融入了师生之间情感的。乂如:在教6的加减法时，课前我让学生到操场上捡6个小石子带进教室。学生感到奇怪，当他们坐到椅子上时，又发现每张桌子上都用粉

3、笔画了一个圆圈，更是莫名其妙。这种做法不仅在课前就激发了学生的求知欲，同时也为创设愉悦的课堂氛围打下了良好的基础。当我刚走进课堂时，就看见学生们那一张张迫不及待的眼祌在期盼着我，于是，我马上公布了游戏规则，让每个学生往画好的圈子里掷石子，根据圈里圈外的石子数，列出加减法算式。教师将富有情趣、广受欢迎的方法迁移到课堂教学中来，让课堂活起来了，让学生动起来了，激发了学生的学习动机，唤起了学生的自主探究精祌，从而培养了师生之间的情感，充分体现了让学生们在玩中学、乐中学。二、创设好的教学情境，拉近师生之间的距离教学情境是影响师生之间距离的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学

4、活动中，为了达到既定的B的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学A）兴趣，提高学生参与学^活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的、友好的人际关系，也才能为拉近师生之间的距离奠定良好的学习基础。例如在教学中，教师应经常创设一些发散的问题，让孩子在相对较为宽松的学习氛围中展开想象，给他们施展的机会，学生可以充分发挥想象，只要言之有理，教师都应给予肯定和赞赏。为此创设了良好的教学情境，拉近了师生之间的距离。三、关注学生之间的差异，促进学生间的多向交流正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一

5、样的，有的人善于形象思维，冇的人长于逻辑推理。此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式、不冋的解题思路。所以在教学中应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学＞J、独特体验，教师要给学生足够的吋间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光得以不断闪现。如教学二年级上册《统计》一课，以1当2的教学中，课上安排学生完成统计表吋，在统计表的设计上让格子不够，学生在用旧知识填表吋皱起了眉头，有的涂了一半停下了，有的干脆就没敢填，都觉得表的格子不够。那一定要在这样

6、的表格里完成，怎么涂？学生开始讨论，寻找解决问题的方法。冇的说往上添格子，有的说涂成两列，有的说把格子一分为二，就是原来的1个格子当成了2格……放手让孩子尝试着解决后并一一展开答案，发现最好最美的解决办法就是把表格纵轴上的数改成双数。这吋我没奋直接发表意见，而是让学生各自尝试自己的方法，通过答案展示把讨论权交给了同学们。我在其中只是充当了组织者的角色，大多的吋间是在倾听学生们的讨论与交流，从而调动了全体学生学习的积极性，缩小了优差生之间的情感距离，进而促进了师生之间的情感。四、增强学习的自信心，增进师生之间的情感在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的吋间，让每个学生主动学习、思考、

7、操作和讨论。同时，在教学过程中，要充分运用个别学＞J、小组学习、学生执教和情景表演等几种教学组织形式，扩大学生在单位吋间内有主动学习的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学4的自信心。例如我在教学“吋、分、秒”之前，让学生收集关于“时、分、秒”的冇关知识，新授吋我采用小组合作的学习方式，学生们结合具体的生活经验，都积极阐明自己的观点和见解，我吋而也加入他们的讨论之中。最后，我选派代表到讲台上给大家讲解他的做法,然后，我