小器乐进课堂的“六性”教学要求

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1、小器乐进课堂的“六性”教学要求小器乐进课堂的“六性”教学要求楚慧丽(河南省南阳市油㈩第一小学473132)【摘要】在我国，“小器乐进课堂”的口号己提出多年。全国各地小器乐教学呈现出百花齐放的局面。各类小器乐进入到音乐课堂，除一部分有乐器特长的教师目的明确地引进所需要的乐器外，另外有很大一部分教师在并不很了解即将引进的乐器的性能、教学难度、表现力以及养护方法的情况下，临时学习或接受某种乐器短训后，“随大流”购回了一批批乐器进入课堂，结果是红红火火开张，尴尴尬尬收场，半途而废的情况几乎各地都有。解决这些问题，小器乐进课堂后，教学应遵循主体主导性，实践操作性，民主愉悦

2、性，成功激励性，求异求优性,启发探索性等要求。【关键词】教师；学生；小器乐【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0063-02新的音乐课程标准指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。笔者在教学中认识到，小器乐教学对促进学生个性发展，引导学生参加音乐实践，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维有着极为深远的意义。各类小器乐进入到音乐课堂，除一部分有乐器特长的教师目的明确地引进所需要的乐器外，另外有很大一部分教师在并不很了解即将引进的乐器的性能、教学难度、表现

3、力以及养护方法的情况下，临时学习或接受某种乐器短训后，“随大流”购回了一批批乐器进入课堂，结果是红红火火开张，尴尴尬尬收场，半途而废的情况几乎各地都有。基于这种情况,笔者认为小器乐进课堂后，教学应遵循以下基木要求：1主体主导性新课标中的一个基本理念就是以兴趣爱好为动力。在器乐教学中，教师应通过情境创设、技巧表现等手段来引导学生感知、想象音乐，使学生在小器乐演奏中激发学习兴趣，主动学习音乐。这就要求教师必须改变师示徒效的教学方法，采取兴趣诱发式。如在学习竖笛吋，有的教师先示范演奏一曲，让学生马上学吹，吹不会就一遍遍教，到吹会为止。这样，学生一开始学就遇到拦路虎，会

4、信心受挫，若教师善于引导，这个难题会迎刃而解。教师先拿出竖笛，吹奏一曲学生熟悉的优美歌（乐）曲，如《世上只有妈妈好》，学生肯定会热情高涨，情不自禁跟着唱起来，然后教师相机引导，简介竖笛结构，并鼓励学生，学竖笛并不难，只要自己想学，就一定能学好，这样，突出了学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，使学生在教师的引导下主动吹奏起来。2实践操作性新课标的另一个基本理念是重视音乐实践。小器乐的实践性、操作性很强，教师在教学中要将讲授理论知识和学生的小器乐实践紧密结合起来,培养学生的“六动”，即：动眼、动耳、动U、动手、动脑、动心。任何一门乐器都要求学生用眼去观察其结构，去看

5、乐谱，用耳去听旋律、和声，用脑去想意境，用口和手去吹唱拉弹，用心去感受音乐。教师在教学中要讲练结合、精讲巧练、少讲多练，使学生在小器乐演奏中（而不是依靠教师的语言描述）加深对咅乐的理解，通过实践来走进咅乐，在乐器演奏中增强动手操作能力，获得音乐审美体验。3民主愉悦性教师在小器乐教学中要建立一种宽松和谐的教学氛围、平等民主的师生关系，用自身的丰富情感使学生处于愉悦状态，让学生乐于主动接受艰苦的演奏。这就要求教师的教学方法要灵活，变“苦学”为“乐学”，使学生明白“乐（音乐）即乐（快乐）”的道理。在教学中，教师可将器乐演奏趣味化、游戏化，如竖笛中的三吐练习，可以形象地

6、变为“马儿跑”的游戏，让学生在××××××的马蹄声中由慢而快的攀握吐音技巧，又如在口风琴演奏中的跳咅练义教师只注意让学生手腕冇弹性，吋值不能太长，学生很难理解，但若用乒乓球落地后弹起的状态演示给学生看，他们会很快心领意会。这样，在师生和谐的交流中，在轻松的游戏和有趣的学习中，给学生带来极大的快乐，使他们对器乐产生浓厚的兴趣，变“要他奏”为“他要奏”，激发学生持久的器乐学习动机。3成功激励性教师在小器乐教学中要注意发现学生的闪光点，进行积极评价，使学生进入兴奋状态，让学生体味成功的喜悦，激励他

7、们在学＞」中大胆演奏，敢于创造。学生在小器乐演奏中，基础知识、基本技能的掌握过程是枯燥乏味的，经常出错，会使小器乐失去吸引力，难以掌握更会使学生丧失学激情，教师要充分把握成功激励原则，激励学生在掌握“双基”的基础上大胆创造。如排箫是单孔单音，需气息饱满，嘴唇收紧，学生在吹奏过程在，一是音高难以把握，二是气息跟不上来，只能一口气吹一个音，还不能找准，教师应及吋激励，发现某个学生产生了不良情绪，可告诉他，你刚才的几个音吹得很不错，音色非常好，不能泄气，接着来，学生见老师在夸奖他，又会增添学信心，特别是当他自己不经意的一U气从排箫上滑过时，那有趣的滑音更会使他高兴，使

8、他体会到成功的快乐。4求