如何在历史教学中加强学法指导

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1、如何在历史教学中加强学法指导陈英山东省栖霞市桃村中学265300“学会学习”是学习的一个重要组成部分，学法指导是教改的一个重要方面，教师应当将研宄教法与研宄学法相结合，寓学法于教法之中。激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件，最大限度地调动学牛.学习的积极性。一、指导学生预习在学习中，学生以自己的知识、经验和兴趣、动机为基础，通过教学、教材来获取知识，使之转化为自己的认知结构和能力结构，同时改造自己的主观世界。要使学生能自主驾驭学习过程，应有一

2、定的心理准备，要有一定的自主学习时间和空间，自己操作，独立思考，进行独立解决问题的尝试。预习时应做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握木科知识的概况。二精读，对重要概念、事件反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难点、疑点问题作出记号，以便带疑问去听课。实践证明，养成良好的预习习惯，使学生变被动学习为主动学习，能逐渐培养学生的自学能力。二、指导学生听课课堂教学是教学的中心环节，指导学生听课是完成教学任务的重要途径之一。学生在听课时要认真处理好“听”“思”“记”“问”的关系。1.“听”是直接用感

3、官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听重点、难点析疑；（4）听典型题例的剖解思路。2.“思”是指学习思维。古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠”。学生善思则学得活泼，学得生动，重点应注意.•（1）多思、勤思、独思、随听随思；（2）深思，即追根求源，善于大胆问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想，归纳；（4）反思，敢于质疑，树立批判意识；（5）综合运用各种思考问题方法，分析法、归纳法、推理法、假设法、综合法等，让学生在学习过程中熟练掌握运

4、用好这些方法分析问题、解决问题。1.“记”是记笔记，要记得准确，恰当：（1）记笔记要掌握吋机，记好要领;（2）记难点、疑点、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。同吋，还要发挥好瞬间记忆优势，把所听懂的知识记牢。2.“问”即要不耻下问，对疑难问题要向教师请教，弄懂弄会：（1）善问,对重点、疑点问题进行请教；（2）多问，对典型例题的解题方法及知识形成过程要大胆讨教。三、指导学生复习学生课后正确的复习方法是先阅读材料，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，进行必要的巩固、记忆、复习。当然

5、，由于内容的差异，古今中外各有侧重。对于中国历史，要从政治史、经济史以及文化史等角度进行分析，抓住各单元的侧重点，通过典型例题和练习来加深理解。对于秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代，既冇相近相似的地方，又各有千秋，要求记忆的内容比较多，因此做练的B的以检查知识掌握与否为主，如果过多练习而忽视了对知识的记忆实属“本末倒置”，切忌通过做题背题来熟悉知识。在复习的同吋，还要学会总结，总结吋要做到：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，冋忆、熟悉所学内容。二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关

6、系。三做：在此基础上冇0的、有重点、冇选择地做一些各种档次、类型的练：＞」，发现问题、解决问题，最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。四、指导学生科学记忆历史学科需要记忆的内容很多，根据历史学科的特点和学生的心理特点，可将记忆历史知识的方法分为以下几种：1.结构网络记忆。即把紧密联系的历史知识，经过整理形成条理清晰的“知识树”，由主干、大分枝、小分枝构成，形成系统性较强的知识结构网络而便于理解记忆。1.比较记忆。将一些相近而又有所不同的历史知识加以比较，找出它们之间的相似和不同点，尤其要注意它们之间

7、的本质区别，以便记忆，避免混淆。2.图示记忆。利用图文并茂、新颖有趣的示意图，它能把知识由难化易，由抽象转化为生动形象的信息，便于记忆。如对秦始皇陵兵马俑，可以看到秦朝皇权至尊在陵墓仪制方面的反映。3.联想记忆。历史学科中的许多知识具有紧密的内在联系，有的表现为近似关系，有的表现为从属层次关系。如：中国古代经济区变化和环境问题：（1）先秦及秦汉吋期西北地区是政治中心和经济中心，以及农耕区域向南方地区和北方地区的扩大；（2）三国两晋南北朝至宋元吋期江南开发和经济中心南移。由此联想到中国经济向北向南变迁，形成

8、一条历史线索。这样，为学习者、指导者个性特长和才能的发挥提供了一个崭新的舞台。以学生为主体的角色定位，激发学生的学习欲望，激活学生封存的记忆，学生独立和创新实践能力得到了充分的培养和锻炼。