高中物理教学中如何培养学生的创造力

《高中物理教学中如何培养学生的创造力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中物理教学中如何培养学生的创造力　　【内容摘要】随着社会的发展，以科技创新为灵魂的知识经济时代已悄然到来。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才来自教育。因此知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。基于此，现代教育必须重视学生创造能力的培养。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，更要重视学生创造力的培养。　　【关键词】物理;教学;培养;创造力　　【中图分类号】G633.7　　　　通过我十多年的高中物理教学的亲身经历，以及过往的理论研究和教改经验，我认为只要我们遵循创造力培养规律，大面积提高学生的创造力不仅是可能的，而

2、且也是可行的。本文拟对高中物理教学中学生创造力的培养提几点拙见。　　一、创造力的内涵界定及其相关研究　　（一）创造及创造力的内涵5　　有人将创造活动分为两类，即真创造和类创造。真创造是以人类历史为参照产生具有新颖性、独创性思维产品的活动，而类创造是指以活动主体的历史为参考产生了新颖的、从未有过的思维产品的活动。同时认为类创造与真创造之间并没有本质的区别。应该看到创造不等于异想天开，胡思乱想，所以创造活动必然要具有一定的社会价值或个人价值。因此，人们得出了一个较为一致的创造力定义：根据一定的目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产品的能力。　　（二）创造性活动的过

3、程　　创造性活动的实质是思维进行问题解决并得到新颖、独特的思维产品的过程。约翰•杜威将该过程分为五个步骤：1．感受问题；2．确定和界说问题；3．提出种种可能的解决方法；4．推断这些方法可能出现的结果；5．接受其中一种解决方法。华莱士在对历史上杰出人物如何从事创造活动进行考察后，提出了创造性问题解决的四步程序：1．准备；2．酝酿；3．明朗；4．验证。我们发现，虽然创造过程的描述众说纷纭，但其实质大同小异。　　（三）创造力的主要成份　　创造力的主要成份是想象和思维，是人们创造活动的两大认识支柱。创造想象是根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象在创造性活

4、动中起着重要作用，是创造力的重要内容。当人们遇到较难的从未见过的问题时，如不能很快得出思路，便会提出种种假设，并对假设进行评价，如果评价满意就进行验证，进行辐合加工，否则继续提出假设。这一思维过程便是吉尔福持创造力理论的核心部分。吉尔福特认为发散思维是创造性思维过程不可缺少的部分。5　　（四）创造力与智力。创造力概念提出以后，人们就在不断地探索创造力与智力之间的关系，较为一致的看法是，创造力与智力之间存在着非线性的相关性，即创造力高者其智商一定较高，而智商高者创造力不一定高，也就是说较高智商是高创造力的必要不充分条件。　　（五）创造人格的研究。人们对创造性人才的人格分析表明创造人格的培养是

5、创造力发展的重要基础。创造性人格大致可概括为：1．具有浓厚的认知兴趣；2．情感丰富、富有幽默感；3．勇敢甘愿冒险；4．坚持不懈、百折不挠；5．独立性强；6．自信勤奋进取心强；7．自我意识发展迅速；8．一丝不苟。　　二、高中物理教学中创造力的培养途径　　（一）激发创造动机、培养创造意识　　创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。我们认为可以从如下几方面入手。　　1．联系学习内容介绍科技发展前景。如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习物质结构时我们可以介绍纳米技术的应用

6、可以使陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子等。　　2．设计问题情境、提供创造机遇。我们已往的教学对学生评价的标准是学生是否牢固地记住了教师所教的知识，是否能熟练地运用教师所教的方法、按老师预设的范式进行思维和解决问题。当学生提出新颖、"古怪"的问题或没有按"常规"方法解决问题时，常常得不到教师的鼓励，甚至遭到批评，以致于这种求新、求异、独立思考的动机逐渐消失殆尽。5　　3．建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。可以让他们利用所学的物理知识来解决实际问题进行小发明、小创造。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计

7、实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。　　（二）传授"高效知识"提高迁移能力　　已有知识是进行创造活动的原材料，是创造力产生的基石。只有具备了丰富的高质量的可供远距离灵活迁移的知识、形成了良好的认知结构，创造性活动才更容易进行。为了促进学生良好的认知结构的形成，我们认为至少要做到如下几点。　　1．认知结构的内容合理。首先，要具有足够数量的具体知识和抽象知识，即下位知识和上位知识