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时间:2018-11-15
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1、抓住学生心理优化历史课堂教学 教育要“以人为本”,“以学生发展为本”。作为一个有思想、立足于“培育人”的教师,在课堂教学中必须将教学内容与学生学习心理相结合,井以此作为课堂教学的第一出发点,才能达到最佳教学效果。本文就高中历史课堂教学为例,谈谈如何抓住学生心理,优化课堂教学的问题。 一、精心导入,激发兴趣,引发思维 17世纪英国著名教育家约翰?洛克在(教育漫话)中说:“好奇心,是一种追求知识的欲望,应该加以鼓励。”心理学认为,好奇心、兴趣是积极追求知识的一个前提,是学习的先导。中学生正处于青少年阶段,智力水平和能力水平正在逐步提高,其英雄主义意向、好奇心理以及对过去的探索,对未来知识的追
2、求,都为激发兴趣、引发思维创造了条件。教师若抓住这一心理特点,精心导人,一开始就能牢牢抓住学生的注意力,激发学生认真听课的欲望。例如,在讲(伟大战略决战的胜利)一课时,一上课就让学生猜一猜“行军打仗的时候,军事指挥员手中有一样东西是必不可少的,是什么呢?”学生饶有兴趣地说出了“地图”。“对,所以,学好战争,就要学好什么?”“地图”。接着,我把地图挂出来,指出黄河、长江、淮河、中原等。这一节课师生围绕地图分析三大战役中我军的战略、战术。这一导入,以点带面,激发兴趣,引导学生思维。再如我在讲《鸦片战争》一课时这样导入:“19世纪中,中英两国远隔重洋,相距遥远,坐轮船需三、四个月,英国为什么不远万里
3、侵略中国?”4学生争先恐后回答“因为中国地大物博”。“因为中国落后”,“因为中国腐败”。带着一系列问题,通过引导学生复习世界史,学生自己找出了英国侵略中国的根本原因。这样的启迪导入给学生的印象非常之深。设置坡度,分层设问,当场内化重点、难点。高中历史课本历史概念、历史理论多,能力培养的要求高,教师应有目的的在每一节课讲透几个重点、难点。然而有时,我们在课堂上提出一个自以为有深度的问题时,全场鸦雀无声.学生脑中一片云。为什么呢?原因只能是教师提出的问题大而空.脱离学生实际,违背了学生的认知规律。任何高明的教师都要教学生“内化”知识和观念的方法,才能培养和训练学生的能力,如果我们有意识地把大问题变
4、成若干个小问题,设置坡度,架设桥梁,创造一种让学生“跳一跳摘桃子”的教学机制,启发学生在创设的问题情境中积极地动脑、动手、动口,由亦步亦趋,到放开手脚,积极思维,解决一个问题群,直到“心有灵犀一点通”的态势,就算教学目的已水到渠成。这样由学生主动参与解决问题,既让学生“很有成就感”地内化了知识,同时也在“授人以渔”中教会了学生如何思考。例如《中国民族资本主义的产生》有一道思考题:“有人说,中国民族资本主义是欧风美雨的产物,你认为这种说法对吗?为什么?”可分解为下列问题,引导学生思考:①中国资本主义萌芽最早出现于何时?其发展情况怎样?②鸦片战争后,资本主义国家侵略中国有何特点?产生了什么影响?③
5、洋务运动的目的是什么?如何评价它?④中国民族资本主义产生于何时?其情况怎样?通过引导,启发学生一一弄清上述问题,再回到本思考题。⑤如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响?学生基本上就能找到答案了。4 二、张驰有序,劳逸结合,理性分析与感性描述相结合 现代心理学表明,中学生的学习积极性、注意力,能持续20~30分钟。高中历史着眼于能力培养,较多地侧重于历史理论,教学难度增大。尽管我们对重点、难点的分析采取了设置梯度,分而化之,引导思维,直到知识内化,但学生若长时间保持某一区域的兴奋,该区域就会感到疲劳。故善于观察的老师会发现原本情绪高昂的学生,一节课上到二三十分钟后也变得思维迟钝,
6、目光焕散,这时光靠老师语言。表情示意,靠学生自我控制都不是最优方法。按照现代生理学提倡的“积极休息法”,教师应该转移兴奋区域,增强一些感性的材料,让学生在轻松一刻中加深对每一知识的印象,强化每一方面的感情。例如《亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展》,该课理论性强,要通过引导学生分析、归纳19世纪上半期、中期、末期民族解放运动的情况.突出19世纪末、20世纪初,亚洲人民掀起反帝反封建的“新”高潮,要分析1905~1908年印度人民反英斗争的“新”特点,分析拉丁美洲民族民主运动反帝、反封建的性质,整节课理性分析多,学生易产生疲劳,故在讲“埃塞俄比亚抗意”斗争时,增加一些感性描述――4意大利经济
7、发达、武器先进,埃塞俄比亚经济落后,作战武器主要是大刀长矛(书上有插图),但埃塞俄比亚善于利用有利的地理位置展开斗争,那儿丛林密布,地势险峻。埃塞俄比亚人民跑又跑得快,爬又爬得快,他们爬到参天大树上,意军一到,毒箭齐发,意军死的死,伤的伤,抱头鼠窜,新式手枪、大炮无用武之地。在国王的领导下,埃塞俄比亚人民万众一心.同仇敌忾打败了意军,并获意军赔款100万,意军丑不丑?埃塞俄比亚人民威不威?此处描述
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