小学生阅读能力浅谈

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1、小学生阅读能力浅谈　　“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。书能提升学生的人文素养；书能陶冶学生的情操；书能丰富学生的知识……学生在读书中成长，一路书香陪伴，一路快乐成长。真可谓，有书为伴其乐融融。　　一、培养阅读的兴趣，使学生体会到读书的快乐　　兴趣是一切有成就的人，成才的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。书能陶冶学生的情操，学生从书中受到感染。引导学生从阅读中提升自己。读《红楼梦》感动于贾宝玉与林黛玉的凄美爱情；读《水浒传》感动于梁山众好汉的侠肝义胆；读《三国演义》感动于诸葛亮的“两朝开济老臣心”；读《西游记》感动于孙悟空的神通广大、英勇无畏……每一本名著，每一个故事，

2、无不触发学生读书的热情。学生从不同的故事中感受到不同人物身上折射出的人性光辉。我班学生爱上阅读是从我给他们讲《老人与海》开始的。他们折服于老人的顽强抗争精神，产生了强烈的阅读欲望，想亲身体验一下那种豪迈的境界。当时班级掀起了一股阅读《老人与海》的狂潮。我便以此为契机，要求学生每天都要抽出30分钟读书时间。我一开始就要求学生合理安排时间，争取两个月读完一本名著，上交一份读后感，这样以活动促读书，学生的读书积极性很大，读书态度也已明显好转。一学期下来，学生不仅爱读课外书，而且基本养成了良好的读书习惯。　　二、引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界4　　对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐

3、诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等，也不仅仅是国外的《唐?诘科德》、《约翰?克利斯多夫》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》以及安徒生、格林童话，甚至迪尼斯的故事等。一般来说只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，才能促进他们进一步发展，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。　　三、建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识4　　小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的

4、批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师

5、讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。　　四、读写结合，强化语感　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”在课外阅读时要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，并做好读书笔记。为了激发学生的热情，还要定期组织大家评比，鼓励学生持之以恒。从而扩大阅读成果。　　读是写的前提，写是读的具体御用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过

6、迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。　　教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写。　　五、注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”4这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容

7、的同时，形成创新思维。培养自主学习的方法有许多种，比如，老师可以调动学生全方位学习的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着问题读课文，将有疑问的用笔划下来。又如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒已见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能