从“师问生”到“生问师”的华丽转身

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1、从“师问生”到“生问师”的华丽转身　　【摘要】省课改项目“5221”师生互动高效课堂教学模式创立的背景、模式内涵、实施步骤。反思了“5221”师生互动高效课堂教学模式实施过程中的关键所在――从“师问生”到“生问师”华丽转身的技巧，要求我们在教学过程中除了授之以鱼，还要授之以渔，实现学生由“师问生”的被动学习到“生问师”主动学习的华丽转身。　　【关键词】“5221”师生互动课堂教学模式设计问题课堂提问　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0154-01　　福建宁化二中由于地处农村---客家

2、祖地石壁，这里曾人才辈出，声名远播。虽具有七十多年的建校历史，但由于缺少城区学校的区位优势，在每年的高中招生过程中，好的生源（全县前1500名）都被城区高中录取，留给我校学生的大多学习基础差，缺乏主动学习的热情。针对目前学校的生源现状，为激发学生的学习兴趣，让学生可以主动参与到学习中，我就农村学生的实际情况，自创摸索出了“5221”师生互动课堂教学模式，经过了几年的教学实践，取得良好效果。　　什么是“5221”师生互动课堂教学模式呢？指的是把一堂45分钟的课，按一定的时间比例分成“5221”四大模块，第一个数字“5”是“学生自主学习模块”4：指

3、占用一堂课约50%的时间让学生自主学习，即教师预先设置问题，让学生阅读、分析和讨论课文，在自主学习中自己先粗浅地解决问题；第二个数字“2”为“教师释疑模块”：是指利用一堂课约“20%”时间，教师根据学生阅读课文、讨论课文掌握到的信息，重点讲析学生普遍存在的不懂的知识点。第三个数字“2”设置为“新知检测模块”是指利用一堂课约“20%”的时间，由教师出一至两道题目或借助语文配套练习题让学生当堂练习，用以检查学生新知掌握情况。“1”是“新知检测总结评价模块”：指利用一堂课约“10%”的时间在新知检测结束后，教师对学生的测试进行总结评价，可以是由教师公

4、布参考答案，也可以由个别学生进行板演，然后由师生一起对本节课的学习做出评价与小结，最后探究拓展。　　经过几年的摸索实践发现，要上好“5221”师生互动高效课堂教学模式课，课前预习显得很重要，主要抓好三件事：一是自我解决生字词；二是熟读课文，理清文章脉络；三是记录疑惑，课堂问师。同时要求教师在根据教材设计问题及课堂提问中注意做到以下四点：一是课堂提问应难易适中；二是课堂提问应适时适量；三是课堂提问应全面兼顾；四是课堂提问应讲究方式。教师根据教材及学生实际设计问题则是“5221”师生互动高效课堂教学模式成功实行教学的关键所在。下面就谈谈语文的问题设

5、计及课堂提问的几点有效做法：　　1找准切入点，激发兴趣，把握主旨　　作为一名优秀教师应当课前深入钻研教材，抓住课文的切入点，给学生预设一些问题，激发学生解决问题的兴趣的同时，加深对重点、难点的理解，从而把握主旨。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个"死"是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末说"死海真的要‘死’4了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键

6、在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，从而轻松而愉快地理解课文的内容主旨。　　2化难为易，由浅入深，问尽旨现　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划、设计出一组有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，从而培养学生的思维能力。如《变色龙》一文，如果教师问学生“本课的社会背景是怎样的，中心思想又是什么？”学生面对以上二问肯定会大倒胃口，提不起一点回答问题的兴趣。为此，我们不妨采用化难为易，由浅入深，分层设问的

7、方式进行教学，会收到意想不到的效果。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："见风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这些问题由浅入深，层层深入，处处问到了点子上，形成了提问的梯度，各个都能激起思维的波澜，教师的问题

8、问完了课文的主旨也就“现”（解决）了。4　　3学会质疑，变“答”为“问”，华丽转身　　即便教师问题设计得再好，课堂提问再恰切，也仍然是教育者自己的主观