对语文阅读教学有效性的思考

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1、对语文阅读教学有效性的思考内容摘要：传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。关键词：阅读教学有效性思考有一段时间，阅读教学中，我们套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录

2、像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我们再来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课有什么效率可谈呢？我们认为，传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极

3、端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看，但是又有什么用呢？一个语文教师固然要竭尽心力去考虑教材教学的安排，但切不可忽略了一件重要的事情，那就是你讲得再好，也无法代替学生自己的读书。我们现在利用语文课堂在做些什么呢？无非是学习生字词，分析课文，鉴赏，回答问题，做训练题等，虽然很怡，但是我们并未解决学生的阅读饥渴症，并未让学生的阅读能力以及语文综合能力得到切实的提高。目前，我们正在做的事，就是让学生通过电脑大屏幕读书。这样做可以避开买书、挑书等诸项

4、困难，而直接由教师解决了阅读资源、方向、品味等问题。我们做的第一件事，就是挑书。在古今中外文学的汪洋大海里挑书无疑是大海捞针，但我们找到了一个比较巧妙的办法，就是以作者为中心。把中外文学史上资质、禀赋顶尖的人物制作成一个个文件夹，然后从网上下载他们的佳作。这件事说着容易做起来难，大家可以想见，制作的过程几乎就等同于独立编写一部教材。但不这样做不行，坚持下去，现在努力，以后就有阴凉可乘了。我们做的第二件事，就是对所选文章进行整合和删减，各类风格间插开来，与学段匹配；对个别冗长、生僻或不合学生年龄的文段予以删减，以使整个文本简短、精干，洋溢着文学与生活气息。第三件事是落实文章中的字

5、词，我们一定要在课前完整地读所选文章，为生字注音，为生词释义，为长句划出节奏、停顿。接下来，第四件事是设计读书的形式，这主要可分三种:一是学生读，二是教师读，三是师生共读。学生读者，以浅易文本为宜；难者由教师来读，教师可将文章句式连贯，情感充沛地读出，对学生有示范和引领作用；师生共读，我们的办法是接龙读，教师一句，学生一句，读着读着，情感就自然进入文中，交流起来。在做好以上四件事的基础上，就进入到了真实课堂阅读的环节了。课堂上，教师要投入，要有激情。我们在读一篇文章时，应该带着自己独特的感受，把感情明白甚至略带夸张地表现出来。读到好的句子，不妨赞叹：“太棒了！”“多么美妙！”“

6、就像……一样。”“你们感觉到了吗？”学生们在老师的引领下，也心系文字，情满于胸。在师生共读时，这种情感的交流更为显明，比如我们共读惠特曼的《哦，船长，我的船长》时，学生被惠特曼那惊涛骇浪般的语言所感染，声音也如巨浪涌来，他们的声高，我的声低，一唱一和，一俯一仰，好不抒情！“这里，船长！亲爱的父亲！”他们诵出这一句，我们还真有父亲之感触呢！每一篇文章都是大师们毕生心血的凝聚，这自然比我们普通教师那两句干瘪的分析要精贵的多。泰戈尔的短篇小说《非法入内》笑得学生前仰后合，聂鲁迗的《归来的温馨》美如雕刀的语言，不仅让学生们沉醉，而且立刻想到同样伟大的欧洲大师伏尔泰、雨果、茨威格们他们的

7、文章就在初中教材里，这时课内、课外无意中巧妙地联系在了一起，让人惊呼内外本一家。学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不能因此退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中，师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。（作者单位：河南驻马店高级技工学校）