浅谈如何提高技校生的应用文写作能力

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1、浅谈如何提高技校生的应用文写作能力　　技校生面临着就业和挑战，只有具有过硬的专业技能和优秀的综合素质，才能在激烈的人才竞争中脱颖而出，才能从根本上提高就业率。应用文写作能力是一个人在工作中必须具备的基本素养之一，应该引起我们足够的重视。　　一、明确应用文写作能力的重要性，提高学生对应用文写作的认识　　应用文写作能力是一个人在实际工作中必须具备的基本能力，具有很大的实用性，例如工作简历、求职信、申请书、项目策划书等，都是十分常用的。如果一个人连这些最基本的应用文都写不好，势必不会受用人单位的欢迎，更不必谈有什么竞争实力。因此我们应该

2、高度重视培养学生应用文写作的重要性和必要性。4　　从当前一些技校学生来看，他们没有正确地认识到应用文写作的重要性，往往片面地认为：今后从事技术或服务行业，学习应用文没有多大的实用价值。针对这种情况，教师在教学应用文之初就应该强调应用文的重要性。从生活层面来看，应用文在日常生活中经常用到，如留言条、请假条、发布通知、申请书等。从今后的就业工作来看，应用文具有十分重要的实用价值，例如毕业生求职时，要写自荐信。找到工作单位要签订劳动合同，在工作中需要写工作计划、工作总结、承接项目，或者是担任项目主要负责人需要写项目策划书，作为用人单位中

3、某项活动的组织者需要写拟定活动方案等。还可以将一些就业、创业、职场中发生的、与应用文有很大关系的故事告诉学生，让学生通过这些鲜活的事例切实转变观念，提高认识。　　二、创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣　　作为中职院校，应该加强教学与学生学习生活实际和就业岗位需要的相互联系，以增强教学针对性和实用性。教师应该根据需要对教材大胆取舍，合理增删，以确保教学能够切实符合学生就业发展的需要。在实际教学中，应该创设一些模拟性的学习、工作、生活场景，让学生仿佛置身于真实的工作岗位上进行相应的应用文写作。　　第一，加强与学生学习生活之

4、间的联系，创设学习生活活动情境。一是与校园大型活动相联系，创设活动情境。例如在进行“通知”这一应用文体的教学时，要求学生将自己当做是单位安排的专门负责撰写通知的人。具体内容可以结合学校开展的大型活动，如以学校开展的“专业技能大比武”、“文艺汇演”等活动为情境，进行拟写通知练习。二是与学生的课外生活相联系，创设活动情境。如在教学“启事”应用文时，可以创设一个学生掉了东西以后写“寻物启事”的情境。又如在指导学生学习《新闻》文体写作时，可以让学生结合社区服务及发生在身边的具有新闻价值的事件撰写新闻消息、通讯，还可以根据新近发生的新闻焦点

5、事件，指导学生撰写新闻评论等。如今年的钓鱼岛争端事件发生后，笔者就结合新闻评论写作让学生对此事件发表评论，极大地激发了学生的参与兴趣，满足了学生的表达欲望，又达到了爱国主义教育的目的，可谓是一举多得。4　　第二，加强与学生就业岗位的联系，创设模拟性职场情境，让学生在职场场景中进行应用文写作。例如让学生将自己当做是求职的毕业生，在这一情景下，让学生写自荐信、简历。又如开展竞职演说活动，让学生将自己当做是即将参加公司某个职位的竞选人，在这样的情境下让学生学写演讲稿，其效果比不创设教学情境进行教学要好得多。　　三、注重方法引领，提高学生

6、的应用文写作能力　　每种应用文都有自身的格式和写作规律，教师应该引导学生掌握这些要求，明白其中的规律，只有让学生掌握了其中的方法与技巧，才能切实提高自身的应用文写作水平。　　第一，在对比中发现异同。在教学比较相似的应用文时，可以采用集中教学的方法，对相应的文体进行比较，让学生在对比中发现异同，在分析中明白规律，在思考中找到诀窍。例如，教师可以将求职信、应聘信放在一起，把申请、请示放在一起进行对比性教学。通过对比性学习，学生能够深切地把握文体的写作特点，掌握相关的要领。　　第二，逆向思维，求新探趣。逆向思维教学，让学生了解应用文应该

7、怎样写，针对性地引导他们理解为什么不能那样写。比如，在进行“计划”的教学时，可先不讲其格式和写法，而是展示有毛病的例文和学生习作，先讲什么样的“计划”不符合要求，然后再顺向指导计划应该怎样写。例如在“应聘信”的教学中，让学生甲做招聘人，学生乙做应聘者，由乙负责写应聘信并在课堂上当众做应聘练习，教师与台下的学生给予审评。让学生置身事中，亲自感受当事人的心情，启发他们处理事情的态度、方法以及选用怎样的表达形式。　　四、结语4　　总之，应用文写作能力是中职技术学生必须具备的能力之一，我们应该引导学生充分认识到应用文写作教学的实用价值，创

8、设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣，注重方法引领，以不断提高学生的应用文写作能力。　　参考文献：　　1.张岿然.怎样提高技校生的应用文写作能力［J］.商业文化（下半月），2011，（07）.　　2.葛振庆.提高技校学生应用文写作能力之我见