营造和谐氛围，培养问题意识

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1、营造和谐氛围，培养问题意识　　“问”乃创新之源泉，加强学生问题意识的培养也是思想品德课改革创新的必由之路，然而，在实际的思想品德课堂教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少关心如何使学生敢问、善问，因此导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。学生问题意识的缺失，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力，也桎梏了思想品德课堂的活力，使思想品德课失去了深度的思考，使得本应最关注学生心灵成长的课程远离了学生的心灵世界，这不得不引起我们深思。那么在教学实践中如何有效地培养学生的问题意识呢？　　一、

2、用平等的师生关系消除问的壁垒　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，要激发学生的问题意识，教师就必须积极给学生提供一个和谐、轻松的学习氛围，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，敢于自由地、大胆地质疑问难，从而使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，他们拥有课堂的绝对主权，可以无视学生的存在，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提

3、问的勇气就在这样的挫折和“4规范”中一点一点地消逝。所以，教师在教学中要为学生创造真正自由的空间，我们教师要从自身做起，使学生觉得教师平易近人、和蔼可亲。建立民主平等的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。消除学生的思想顾虑，鼓励学生积极提问。不管学生提出的是什么问题，总要给予肯定，小心翼翼地保护他们这种稚嫩的主动性，同时也给全班学生一种暗示。另一方面，还要加强学生与学生之间的合作关系，使学生之间互相帮助，团结友爱，让学生感觉到班集体的温暖，愿意和同学展开讨论，探讨问题。　　二、更新观念，尊重学生的“问题意识”　　学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题

4、意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生在学习课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。首先，教师要改变教育观念。教学中教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。其次，消除学生的恐惧心理。教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励；即使学

5、生提出的问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造的潜能。例如，在上《日新又新我常新》一课时，笔者展示了两句名言：“知人者智，自知者明。――老子”“4在古希腊德尔斐阿波罗神庙入口处的一块石头上刻着‘认识你自己’。”这些充满睿智的箴言告诉我们，人的一生，认识自己最重要，也最困难。在学习时，笔者问学生：“这一段可以提出什么问题？”沉思片刻后，有个学生提出了一个这样的问题：“‘知人者智，自知者明’‘认识你自己’这两句名言都是谁写的？”（前句有作者，后句没有作者，而且这也不是考察的重点）其余的同学一听有的偷偷地笑，有

6、的撇撇嘴……作为一名教师，笔者深知此时这名学生内心深处的感受，于是用赞赏的语气说：“尽管这位同学提出的问题不是很理想，但与过去相比，他勤于动脑，敢于发言。这是他战胜自我、超越自我的表现。仅从这一点来说，他就有了很大进步，值得表扬，值得学习，大家鼓掌！”在掌声中，这位学生有一种虽败犹荣的感觉。从此，他更加积极、更加自信了。借此也消除了其他学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。　　三、创设轻松愉快的教学环境，敞开问的大门4　　教师应鼓励学生质疑，乃至争辩，对学生的发问，即使是质量不高的问题，不应轻易否定，而应加以引导；对有价值的问题，则应呵护与赞扬。只有这样，才能消除

7、学生质疑问难的心理障碍，调动起质疑的积极性。首先，应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，踊跃发言。其次，注意课堂留白。每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的环节安排过满，否则学生就没有思考问题的时间。教师要有意识地给学生留有